張敏

摘要：本文主要從現(xiàn)代學(xué)徒制誕生的背景入手，結(jié)合中國職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的通用做法，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制具體實施過程中面臨的諸多問題，闡述了政府、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校以及學(xué)生（學(xué)徒）應(yīng)該承擔(dān)的角色和作用，從而保障學(xué)徒制的順利實施，以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;角色;對策

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0436-01

2014年6月，在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中提出到2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色的世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從此，產(chǎn)教融合成為職業(yè)院校建設(shè)的關(guān)鍵詞，產(chǎn)指的是產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，教指的是教育教學(xué)融合，產(chǎn)教融合指的是產(chǎn)業(yè)和教育的融合以及生產(chǎn)和教學(xué)兩個緯度上，在一定的接觸和碰撞之后，認(rèn)知理念標(biāo)準(zhǔn)和做法的融為一體。

一、目前中國職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的通用做法

縱觀國內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制實際做法，基本上是企業(yè)和學(xué)校形成合作意向，制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材、設(shè)計課程。學(xué)校向企業(yè)師父頒發(fā)聘書，同時學(xué)校在現(xiàn)任教師中選拔校企導(dǎo)師，組織學(xué)徒制宣講會，組織學(xué)生報名，經(jīng)過選拔形成學(xué)徒班。經(jīng)過調(diào)研，70%的被調(diào)查者不了解現(xiàn)代學(xué)徒制，表示自己的學(xué)校似乎從來沒有推行現(xiàn)代學(xué)徒制。80%的高職學(xué)生不清楚現(xiàn)代學(xué)徒制與自己有何關(guān)系。這表明要推進(jìn)實踐現(xiàn)代學(xué)徒制，不能僅僅寫進(jìn)方案，不能僅僅學(xué)校組織者自己清楚，必須大力宣傳，形成一個全社會關(guān)注和支持職業(yè)教育的良好氛圍，這項工作要取得長足的發(fā)展、真真切切的服務(wù)中國進(jìn)入工業(yè)4.0強(qiáng)國戰(zhàn)略，光靠教育部門的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有財稅、司法、人力保障等政府部門的配套政策支持和深度介入，需要行業(yè)、企業(yè)、師傅的積極參與，真正形成雙主體模式。

二、學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點面臨的幾大問題

現(xiàn)代學(xué)徒制工作是一個系統(tǒng)而龐雜的工作，而中國現(xiàn)階段的現(xiàn)代學(xué)徒制運行中，學(xué)校被賦予了劇本作者、導(dǎo)演、主角、幕后等多重角色。由于學(xué)校本身的職能特點，致使現(xiàn)代學(xué)徒制試點在實際操作中遇到了種種困境，具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制運行缺乏強(qiáng)有力的制度保障。雖然學(xué)校主導(dǎo)制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議，但是當(dāng)發(fā)生企業(yè)違約等情況時，限于成本考慮，不太可能訴諸法律，多數(shù)不了了之。我校與6家跨境電商企業(yè)組建的學(xué)徒制班，目前該班學(xué)徒制學(xué)習(xí)期間已經(jīng)結(jié)束，真正能夠留在企業(yè)的學(xué)生比較少。這樣造成了企業(yè)的人力資本培養(yǎng)的成本流失，也會挫傷合作企業(yè)的積極性。第二，學(xué)徒的考核缺乏認(rèn)可度高的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方應(yīng)分析學(xué)徒成長成才的影響因素，尋求學(xué)生發(fā)展與職業(yè)崗位目標(biāo)需求之間的契合點，建立起他們學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）的動態(tài)評價和激勵機(jī)制，激發(fā)其崗位成才的熱情。按照市場配置資源的原則，引入第三方機(jī)構(gòu)對培養(yǎng)資質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、資格認(rèn)定等進(jìn)行獨立評估，評估考核點要體現(xiàn)可測性和科學(xué)性。建議教育部和人社部等部門聯(lián)合建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)證書，發(fā)放給學(xué)習(xí)合格的學(xué)生，持該證書可直接獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，成為學(xué)生就業(yè)面試的有力支撐條件。第三，學(xué)徒的職業(yè)忠誠度缺乏制度的約束。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)徒班之前，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的了解甚少，多數(shù)是聽了學(xué)校和企業(yè)的宣講介紹后，與家長商議選擇進(jìn)入學(xué)徒班，經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)雙元培養(yǎng)培訓(xùn)后進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。實習(xí)中會遇到各種不同于學(xué)業(yè)困難的挫折，導(dǎo)致后期學(xué)徒離開學(xué)徒班，這就導(dǎo)致企業(yè)自己培養(yǎng)的人才流失，不愿意繼續(xù)參與學(xué)校的學(xué)徒制工作。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中的各方面角色分析

1.政府要積極承擔(dān)政策和制度制定者角色

目前，中國的政府部門在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中基本上還僅僅停留在一個倡導(dǎo)者的角色上，并沒有真真正正的發(fā)揮參與者的作用。德國的學(xué)徒制之所以成熟、高效而可持續(xù)，一個重要原因就是德國的聯(lián)邦政府在政策制定、法律法規(guī)執(zhí)行、經(jīng)費管理等宏觀層面上對學(xué)徒制進(jìn)行了全方位管理。因此，我們的地方政府與行業(yè)協(xié)會需要共同組建職業(yè)教育改革委員會，負(fù)責(zé)研究我國現(xiàn)代學(xué)徒制的變化及發(fā)展并提出建設(shè)性的意見。

2.行業(yè)企業(yè)要真正認(rèn)識到自己是學(xué)徒制的直接受益者

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作在全國推行，其根本目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的、傳承工匠精神的技術(shù)型人才，為全面振興國家的工業(yè)、迎接工業(yè)4.0的挑戰(zhàn)。一言以蔽之，通過學(xué)徒制成功培養(yǎng)出來的人才的最直接受益者是企業(yè)，因為企業(yè)的良性發(fā)展最離不開的就是優(yōu)秀的員工和技師。

3.學(xué)校要定位自己在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中的執(zhí)行者。

政府制定好政策和法規(guī)，行業(yè)企業(yè)制定好評價考核標(biāo)準(zhǔn)，具體需要執(zhí)行應(yīng)該是學(xué)校。制定學(xué)徒制教學(xué)運行管理辦法，學(xué)分制與彈性學(xué)分制相結(jié)合，解決學(xué)生實習(xí)期間無法到校修完相關(guān)理論課程的難題。選拔任用校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師，明確雙導(dǎo)師的工作職責(zé)、聘任資格和流程、培育考核和獎懲辦法。除此之外，學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程、制定人才培養(yǎng)方案、做好各項方法的頂層設(shè)計。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施涉及到多個主體，學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生都要參與，進(jìn)行協(xié)同治理。各個主體是相互制約和監(jiān)督的關(guān)系，共同履行協(xié)同治理的職責(zé)，各方的權(quán)利和義務(wù)都要受到相關(guān)法律的保護(hù)和確認(rèn)企業(yè)的人才缺口得到滿足，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)扎實推進(jìn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式得到創(chuàng)新，政府的發(fā)展規(guī)劃得到保障，各主體間的利益達(dá)到平衡，共同促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。