許惠潔

語(yǔ)文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸類，舉一反三，在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言，并通過(guò)分享閱讀感悟，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，真正愛(ài)上閱讀，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的有效融合。

一、群文閱讀的界定

群文閱讀是一種較為常用的閱讀教學(xué)方式，是將一組文章借助于一定的方式組合在一起，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。相較于傳統(tǒng)單篇文章閱讀而言，群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地在閱讀過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生閱讀能力、思考能力都能夠得到發(fā)展，屬于一種較為有效的閱讀教學(xué)方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，群文閱讀符合素質(zhì)教育理念，能夠真正有效地凸現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與數(shù)量。這樣，學(xué)生就能在群文閱讀過(guò)程中形成較為豐富的知識(shí)與詞匯積累，為學(xué)生之后寫(xiě)作奠定較為良好的基礎(chǔ)，真正有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合這一目標(biāo)。由此可見(jiàn)，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)之中的價(jià)值十分顯著，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的運(yùn)用與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在群文閱讀中更好地發(fā)展豐富自己。

二、群文閱讀中實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”融合的必要性

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與表達(dá)是兩個(gè)十分重要的構(gòu)成?！氨磉_(dá)”之一就是我們常說(shuō)的作文，其不但是學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的表現(xiàn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)課堂如何有效發(fā)展學(xué)生這一語(yǔ)言應(yīng)用能力，是教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生寫(xiě)作水平較為低下，主要還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)課堂上，將基本的寫(xiě)作技巧灌輸給了學(xué)生。比如說(shuō)，在進(jìn)行寫(xiě)作方式講解的時(shí)候，教師大多是一節(jié)課向?qū)W生講解一到兩個(gè)寫(xiě)作方式要如何使用，然后再結(jié)合相應(yīng)的例子分析講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在這種寫(xiě)作教學(xué)模式中，學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容依然還是大白話，再加上學(xué)生本就社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，缺少豐富的生活體驗(yàn)，寫(xiě)作素材十分匱乏，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法明確寫(xiě)作方向的情況，這也直接影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。所以說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作尚未有效結(jié)合是學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力無(wú)法提升的關(guān)鍵。教師若能夠有效地組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，就能夠有效地改變上述問(wèn)題，因?yàn)橛行У娜何拈喿x能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生寫(xiě)作視野，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。所以，在素質(zhì)教育理念之下，教師若能有效地應(yīng)用群文閱讀展開(kāi)教學(xué)，就能讓閱讀教學(xué)變得更加有效，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的有效融合，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

三、讓閱讀因群文而精彩——在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”融合的措施

1.在群文閱讀中展開(kāi)“說(shuō)”的能力培養(yǎng)?！罢f(shuō)”是表達(dá)最為具體的表現(xiàn)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，各方面能力還尚未發(fā)展，所以進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，“說(shuō)”的能力培養(yǎng)也是較為重要的一點(diǎn)。要想真正在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的融合，教師在教學(xué)過(guò)程中可以展開(kāi)“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中與同學(xué)“說(shuō)”出自己的看法，抑或是采用小組交流的方式激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生就能在討論過(guò)程中更好地領(lǐng)悟閱讀文章主旨與思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于讀書(shū)策略的把握。在進(jìn)行《文字里住著童年》群文閱讀時(shí)，教師可以將《時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)》《捉蟋蟀》等文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。因?yàn)檫@三篇文章主題講述的都是“童年樂(lè)趣”。其中《時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)》講述的是作者小時(shí)候?qū)W課本里的東西，經(jīng)常會(huì)逃學(xué)去后山讀課外書(shū)，后來(lái)來(lái)了一位新的教導(dǎo)主任，提倡讀課外書(shū)，于是“我”就時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)了；《捉蟋蟀》則講述了作者捉了兩只蟋蟀十分高興，跑到木匠那里斗蟋蟀的故事。借助于這些童年樂(lè)趣讓學(xué)生懂得作者是如何表達(dá)自己童年快樂(lè)的，從而實(shí)現(xiàn)有效群文閱讀。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的融合，教師在學(xué)生群文閱讀過(guò)程中，可以積極組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與交流，通過(guò)這一方式來(lái)進(jìn)行“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在交流中提高自身表達(dá)能力，同時(shí)有效引發(fā)學(xué)生對(duì)于自己童年的回憶，深化學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解和把握，真正在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的融合。

2.在群文閱讀中展開(kāi)“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)。在表達(dá)形式之中，“寫(xiě)”的能力也同樣是較為重要的，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想真正實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的融合，教師還需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。這樣，一方面能夠提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，另一方面也能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得較為良好的真情實(shí)感，從而真正讓學(xué)生在群文閱讀中豐富寫(xiě)作素材，提高自身寫(xiě)作水平。例如，可以將《父愛(ài)之網(wǎng)》《慈母情深》《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》等文章組合在一起，通過(guò)主題相同的文章從不同角度展示父母?jìng)ゴ笄覠o(wú)私的愛(ài)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述文章中的句子進(jìn)行解讀。比如，背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……通過(guò)這些句子讓學(xué)生思考為什么三個(gè)“我的母親”都要放在句末，這樣學(xué)生就能更好地感悟文章深意。教師在這一過(guò)程中還可以組織學(xué)生對(duì)文章中的一些句子進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這種訓(xùn)練方式讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣，學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)，從而真正促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力得以發(fā)展，最終真正將群文閱讀的價(jià)值有效地發(fā)揮出來(lái)。

3.在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)用的“表達(dá)點(diǎn)”。在群文閱讀中要想真正實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的融合，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生抓住文章語(yǔ)用的“表達(dá)點(diǎn)”，通過(guò)這一方式更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方式。這樣，學(xué)生在實(shí)際表達(dá)過(guò)程中也知道要采用哪種方式進(jìn)行表達(dá)。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生閱讀數(shù)量與能力都能得到提升和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，真正有效地實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。例如，在完成上述群文閱讀教學(xué)之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組對(duì)文章寫(xiě)作方式與描寫(xiě)手法進(jìn)行解讀和分析，通過(guò)從人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)與動(dòng)作等角度更好地抓住語(yǔ)用的表達(dá)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能在群文閱讀過(guò)程中更好地掌握相關(guān)寫(xiě)作技巧，發(fā)展表達(dá)能力，還能深化對(duì)于文章的把握和理解，真正在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“表達(dá)”的融合。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀這一方式具有較高的運(yùn)用價(jià)值，能夠讓學(xué)生視野得到有效的豐富和拓展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到群文閱讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，真正讓學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作積累與豐富，這樣學(xué)生寫(xiě)作水平也能得到發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有效融合，更好地滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。