許惠潔

語文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，能幫助學(xué)生學(xué)會歸類，舉一反三，在閱讀過程中積累語言，并通過分享閱讀感悟，使學(xué)生學(xué)會表達，真正愛上閱讀，從而實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的有效融合。

一、群文閱讀的界定

群文閱讀是一種較為常用的閱讀教學(xué)方式，是將一組文章借助于一定的方式組合在一起，以此指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。相較于傳統(tǒng)單篇文章閱讀而言，群文閱讀過程中，學(xué)生能夠更好地在閱讀過程中形成自己的觀點。這樣，學(xué)生閱讀能力、思考能力都能夠得到發(fā)展，屬于一種較為有效的閱讀教學(xué)方式。在語文閱讀教學(xué)課堂上，群文閱讀符合素質(zhì)教育理念，能夠真正有效地凸現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與數(shù)量。這樣，學(xué)生就能在群文閱讀過程中形成較為豐富的知識與詞匯積累，為學(xué)生之后寫作奠定較為良好的基礎(chǔ)，真正有效促進讀寫結(jié)合這一目標。由此可見，群文閱讀在語文教學(xué)之中的價值十分顯著，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實際進行合理的運用與設(shè)計，讓學(xué)生在群文閱讀中更好地發(fā)展豐富自己。

二、群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”融合的必要性

語文教學(xué)過程中，閱讀與表達是兩個十分重要的構(gòu)成?！氨磉_”之一就是我們常說的作文，其不但是學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的表現(xiàn)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)課堂如何有效發(fā)展學(xué)生這一語言應(yīng)用能力，是教師經(jīng)常思考的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生寫作水平較為低下，主要還是因為教師在教學(xué)課堂上，將基本的寫作技巧灌輸給了學(xué)生。比如說，在進行寫作方式講解的時候，教師大多是一節(jié)課向?qū)W生講解一到兩個寫作方式要如何使用，然后再結(jié)合相應(yīng)的例子分析講解，最后組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。在這種寫作教學(xué)模式中，學(xué)生所寫的內(nèi)容依然還是大白話，再加上學(xué)生本就社會經(jīng)驗較少，缺少豐富的生活體驗，寫作素材十分匱乏，經(jīng)常會出現(xiàn)無法明確寫作方向的情況，這也直接影響了學(xué)生寫作水平的提升。所以說，閱讀與寫作尚未有效結(jié)合是學(xué)生寫作表達能力無法提升的關(guān)鍵。教師若能夠有效地組織學(xué)生展開群文閱讀，就能夠有效地改變上述問題，因為有效的群文閱讀能夠豐富學(xué)生寫作素材，拓展學(xué)生寫作視野，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。所以，在素質(zhì)教育理念之下，教師若能有效地應(yīng)用群文閱讀展開教學(xué)，就能讓閱讀教學(xué)變得更加有效，真正實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的有效融合，提高學(xué)生寫作水平。

三、讓閱讀因群文而精彩——在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”融合的措施

1.在群文閱讀中展開“說”的能力培養(yǎng)。“說”是表達最為具體的表現(xiàn)。小學(xué)生因為年齡較小，各方面能力還尚未發(fā)展，所以進行語文閱讀教學(xué)時，“說”的能力培養(yǎng)也是較為重要的一點。要想真正在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師在教學(xué)過程中可以展開“說”的能力培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生在群文閱讀過程中與同學(xué)“說”出自己的看法，抑或是采用小組交流的方式激發(fā)學(xué)生“說”出自己的見解。這樣，學(xué)生就能在討論過程中更好地領(lǐng)悟閱讀文章主旨與思想，促進學(xué)生對于讀書策略的把握。在進行《文字里住著童年》群文閱讀時，教師可以將《時來運轉(zhuǎn)》《捉蟋蟀》等文章放在一起，讓學(xué)生進行群文閱讀。因為這三篇文章主題講述的都是“童年樂趣”。其中《時來運轉(zhuǎn)》講述的是作者小時候?qū)W課本里的東西，經(jīng)常會逃學(xué)去后山讀課外書，后來來了一位新的教導(dǎo)主任，提倡讀課外書，于是“我”就時來運轉(zhuǎn)了；《捉蟋蟀》則講述了作者捉了兩只蟋蟀十分高興，跑到木匠那里斗蟋蟀的故事。借助于這些童年樂趣讓學(xué)生懂得作者是如何表達自己童年快樂的，從而實現(xiàn)有效群文閱讀。為了進一步實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師在學(xué)生群文閱讀過程中，可以積極組織學(xué)生進行分組討論與交流，通過這一方式來進行“說”的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在交流中提高自身表達能力，同時有效引發(fā)學(xué)生對于自己童年的回憶，深化學(xué)生對于閱讀文章的理解和把握，真正在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合。

2.在群文閱讀中展開“寫”的能力培養(yǎng)。在表達形式之中，“寫”的能力也同樣是較為重要的，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，在群文閱讀教學(xué)過程中，要想真正實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師還需要在閱讀教學(xué)過程中有意識地將讀與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀之后進行寫的訓(xùn)練。這樣，一方面能夠提高學(xué)生寫作興趣，另一方面也能讓學(xué)生在情感體驗中獲得較為良好的真情實感，從而真正讓學(xué)生在群文閱讀中豐富寫作素材，提高自身寫作水平。例如，可以將《父愛之網(wǎng)》《慈母情深》《一位母親與家長會》等文章組合在一起，通過主題相同的文章從不同角度展示父母偉大且無私的愛。教師可以組織學(xué)生以小組為單位對上述文章中的句子進行解讀。比如，背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……通過這些句子讓學(xué)生思考為什么三個“我的母親”都要放在句末，這樣學(xué)生就能更好地感悟文章深意。教師在這一過程中還可以組織學(xué)生對文章中的一些句子進行仿寫，通過這種訓(xùn)練方式讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。這樣，學(xué)生能夠在閱讀的同時實現(xiàn)表達，從而真正促進閱讀與寫作能力得以發(fā)展，最終真正將群文閱讀的價值有效地發(fā)揮出來。

3.在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住語用的“表達點”。在群文閱讀中要想真正實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生抓住文章語用的“表達點”，通過這一方式更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達方式。這樣，學(xué)生在實際表達過程中也知道要采用哪種方式進行表達。在群文閱讀過程中，學(xué)生閱讀數(shù)量與能力都能得到提升和發(fā)展，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴之后，引導(dǎo)學(xué)生進行表達，真正有效地實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。例如，在完成上述群文閱讀教學(xué)之后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組對文章寫作方式與描寫手法進行解讀和分析，通過從人物外貌、語言、神態(tài)與動作等角度更好地抓住語用的表達點。這樣，學(xué)生就能在群文閱讀過程中更好地掌握相關(guān)寫作技巧，發(fā)展表達能力，還能深化對于文章的把握和理解，真正在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合。

在語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀這一方式具有較高的運用價值，能夠讓學(xué)生視野得到有效的豐富和拓展。在語文教學(xué)過程中，教師一定要意識到群文閱讀對于語文閱讀教學(xué)的促進作用，真正讓學(xué)生在群文閱讀中實現(xiàn)寫作積累與豐富，這樣學(xué)生寫作水平也能得到發(fā)展，從而真正實現(xiàn)閱讀與表達的有效融合，更好地滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

作者簡介：江蘇省張家港市實驗小學(xué)語文教師。