彭慶

學(xué)生是具有思想，能夠想象的個(gè)體，他們擁有屬于自己的知識(shí)理論、經(jīng)驗(yàn)以及想法，興趣支配著他們積極參與課堂，他們的個(gè)體特性使得課堂呈現(xiàn)出豐富性以及多彩性，這也間接考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力。如何能夠讓語(yǔ)文課堂“活”色生香，這是很值得語(yǔ)文教師考慮的教學(xué)問(wèn)題。

在初中語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本理念，通過(guò)選擇有效的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，給課堂注入更多活力與色彩。教學(xué)中善于捕捉文章的細(xì)微之處，靈活利用課堂上的錯(cuò)誤資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑。學(xué)生會(huì)更充分地感受到語(yǔ)文課堂的內(nèi)在樂(lè)趣，自身的文本感受力和學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)更好地得到構(gòu)建。

一、善于捕捉文章的細(xì)微之處

在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師首先要抓住文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，尤其是那些細(xì)節(jié)非常充沛，并且可以表達(dá)很多意涵的文本，教師更是要透過(guò)細(xì)節(jié)的剖析與感受來(lái)加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，對(duì)很多文本未必可以馬上形成深入有效的解讀。對(duì)此，教師的輔助就很有必要，這也是讓學(xué)生更快地進(jìn)入到文章的情感中，領(lǐng)會(huì)到作者寫(xiě)作意圖的方法。教師不僅要讓學(xué)生讀懂整篇文章，還要善于從細(xì)節(jié)著手，尤其是抓住那些很有代表性的細(xì)節(jié)，在分析這些典型內(nèi)容的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些好的教學(xué)問(wèn)題，這些都讓語(yǔ)文課堂更具活力與色彩。這也會(huì)讓學(xué)生逐漸積累文本分析的模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究能力的提升。

教學(xué)《散步》一文時(shí)，文章中有這樣一個(gè)片段：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。于是，我決定走大路；母親摸摸孫兒的小腦瓜，說(shuō)：‘還是走小路吧！”這樣的一個(gè)片段看似簡(jiǎn)潔，但承載著祖孫三代互敬互愛(ài)的親情。為了讓學(xué)生尋覓并且感知到這一點(diǎn)，教師可以結(jié)合其中小的對(duì)話細(xì)節(jié)展開(kāi)深入的文本剖析。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章中我說(shuō)：“走大路?！贝藭r(shí)我想……母親說(shuō)：“還是走小路吧！”此刻母親想……讓學(xué)生結(jié)合這幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話來(lái)猜測(cè)此時(shí)兩位人物內(nèi)心的想法。教師如果不設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)提問(wèn)，學(xué)生很難會(huì)以這樣的方式深入到文本中，缺乏對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的理解體會(huì)，文本的閱讀感受也不深。當(dāng)教師抓住這個(gè)細(xì)節(jié)并且做相應(yīng)的教學(xué)提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下慢慢深入文本，感受當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的思想情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本的主題。這是一個(gè)非常好的文章分析路徑，也是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文本分析的一種方法。這樣的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程既讓整個(gè)課堂“活”色生香，也很好地鍛煉與提升了學(xué)生的學(xué)科能力。

二、靈活應(yīng)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問(wèn)題和障礙非常常見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤也是很普遍的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要靈活進(jìn)行處理，并且要善于應(yīng)用課堂上產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源。學(xué)生無(wú)論是文章理解上有偏差，還是語(yǔ)言表達(dá)上有錯(cuò)誤，這些都應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不用一味指責(zé)，而是可以基于這些問(wèn)題，思考學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因。這可以讓教師更好地了解學(xué)生的思維，能讓自己也意識(shí)到學(xué)生知識(shí)上的漏洞。這樣后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)，教師也能夠結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握上的不足，進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)完善。

比如，《桃花源記》一課的教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生很可能會(huì)將“源”寫(xiě)成“園”，于是，做了一個(gè)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)黑板上板書(shū)題目，結(jié)果正如教師預(yù)料。但老師并沒(méi)有立即糾錯(cuò)，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生圍繞上面的例證思考：怎樣才能避免寫(xiě)錯(cuò)？學(xué)生的討論結(jié)果分外豐富?；谶@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，學(xué)生不僅會(huì)就這個(gè)錯(cuò)誤形成非常深刻的學(xué)習(xí)記憶，也能夠梳理自己的思路，意識(shí)到自己在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上存在的一些問(wèn)題和不足。這才是充分利用錯(cuò)誤資源的教學(xué)實(shí)施方法，才能帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽質(zhì)疑

進(jìn)入初中后，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉，尤其要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓學(xué)生對(duì)很多文章發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解和分析。課堂上，當(dāng)講到一些特定文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀以及對(duì)文章的理解，提出自己的想法。學(xué)生有些想法可能并不合理，甚至對(duì)文章的內(nèi)容有誤解，但是這些都應(yīng)當(dāng)在課堂上被允許。只有學(xué)生的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)得到充分的表達(dá)，大家的思維才可能得到拓寬。在這樣的背景下，學(xué)生能夠更直接地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)印象也會(huì)更深。

比如，解讀《孔乙己》最后一段時(shí)，有學(xué)生提出與教師截然相反的看法：“孔乙己去別人家偷東西，既然是偷就活該被打，我們沒(méi)有必要同情他。”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒(méi)有批評(píng)或者立刻否定，而是從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)追問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.孔乙己為什么要去別人家偷東西？2.孔乙己偷了哪些東西？3.面對(duì)別人揭露他的傷疤，他表現(xiàn)如何？教師可以讓學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，尤其是讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)真思考：這幾個(gè)問(wèn)題背后可以反映出什么。通過(guò)這種方式讓學(xué)生在深入的分析和討論中意識(shí)到自身思維的漏洞，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力

進(jìn)入初中階段后，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)有更大的提升?；谶@樣的教學(xué)要求，教師要多設(shè)計(jì)一些實(shí)用的教學(xué)方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。首先，教師可以讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)閱讀篇章，將閱讀范本中那些好的語(yǔ)句、段落作為自己的寫(xiě)作素材。第二，也可以有針對(duì)性地分析一些典型課文的寫(xiě)作方法與技巧。第三，教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。比如，可以展開(kāi)一些課文的仿寫(xiě)，如果是故事性題材，還可以組織文本續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。相對(duì)來(lái)說(shuō)這些都是趣味性更強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，同時(shí)，教學(xué)的針對(duì)性也很強(qiáng)。多采取這樣語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用的訓(xùn)練模式，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)用能力和學(xué)科素養(yǎng)都得到更好的培養(yǎng)與構(gòu)建。

從課本素材出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力有多樣化的方法。在平時(shí)的授課中，我們可以要求學(xué)生將書(shū)中優(yōu)美的句子和段落背下來(lái)，或者抄在筆記本上，閑暇的時(shí)候翻一翻，熟悉不同作者優(yōu)秀的文筆風(fēng)格，然后自己先進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信。值得注意的是，仿寫(xiě)不是抄寫(xiě)，是指借鑒別人文章中好的立意、布局和語(yǔ)言，將其慢慢轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言積累，融入到自己的寫(xiě)作技巧中。隨著這樣積累的不斷豐富，學(xué)生今后在碰到寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，會(huì)有更多素材可被利用，寫(xiě)作的思維和思路也會(huì)更加清晰，對(duì)于各種寫(xiě)作要求的適應(yīng)能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)用能力才能有效提升。教師要綜合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，這些都會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。學(xué)生的語(yǔ)言感受力會(huì)更強(qiáng)，基于文章的閱讀體驗(yàn)也會(huì)更深，而這些都會(huì)幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。