徐玲燕

“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)理念以問題式教學(xué)為主，它起步在美國(guó)，在德國(guó)達(dá)到了應(yīng)用的高峰。然而，它在我國(guó)的教學(xué)應(yīng)用才剛剛開始。這種教育模式將教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)不同的階段，然后在這些階段中再細(xì)分小任務(wù)，再將這些任務(wù)作為教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生分成小組來討論。這樣的方式就要求學(xué)生有自主能力，和同學(xué)一起配合著完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師只起協(xié)助的作用?！皢栴}式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到書本上的理論知識(shí)，而且在同一時(shí)間又掌握了實(shí)踐的應(yīng)用，構(gòu)建起書本知識(shí)理論與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，讓他們更有效、更容易地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技巧。

小學(xué)生初次接觸語(yǔ)文閱讀會(huì)覺得非常難以理解，很多學(xué)生對(duì)閱讀都很頭疼。將“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀中，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生不同的討論方式，使得學(xué)生能夠理解文章的真正含義、中心思想、表達(dá)的方式，從而提高閱讀的興趣，達(dá)到自己寫作的目的?！皢栴}式學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用大體可以分為以下幾個(gè)部分：計(jì)劃的制訂、閱讀題目的選定、作品的創(chuàng)造、情景的結(jié)合、資料的收集以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。

一、制訂計(jì)劃和選定主題

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新型的“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式都要具備明確的主題。一切活動(dòng)都離不開主題，中心的思想和目標(biāo)可以為學(xué)生們指明方向和路線，所以主題的選擇非常重要，會(huì)直接影響到學(xué)生的理解程度和參與程度，并且對(duì)教學(xué)的最終目的和進(jìn)度也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)主題進(jìn)行選擇的時(shí)候，要滿足兩點(diǎn)要求：一是要滿足教學(xué)任務(wù)；二是能夠符合學(xué)生心里的想法與要求，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，既要符合實(shí)際的生活，又要高于生活。在選定主題時(shí)，不能夠一味地追求深度與完美，要符合學(xué)生的理解程度，在這樣的基礎(chǔ)上稍微加深一點(diǎn)，深入得恰到好處。這樣既可以讓學(xué)生積極參與，又不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大地加深學(xué)生對(duì)課文理解的程度和印象。例如《孫悟空龍宮借寶》這篇課文，小學(xué)生對(duì)它都非常感興趣，教師就要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)和心理，給學(xué)生留一些課后的作業(yè)和問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱的方向，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱孫悟空的資料，然后讓學(xué)生在課堂中講述他們查閱的過程以及查閱的結(jié)果，通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。這樣就做到了從小開始培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，自主閱讀能力和敢于發(fā)言、追問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)造作品和搜索資料

教學(xué)時(shí)，確定好主題和制訂好計(jì)劃以后，就要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行搜索。這主要是為了能夠更好地完成“問題式學(xué)習(xí)”理念教學(xué)的整個(gè)過程，使得整個(gè)教學(xué)過程內(nèi)容能夠更加豐富，過程更加合情合理。而對(duì)于創(chuàng)造作品來講，是要將資料搜索完成以后才去進(jìn)行的，通過小組的方式將搜集的資料進(jìn)行展示，并要征求學(xué)生的建議，對(duì)這些意見進(jìn)行合理的篩選，充分地利用各個(gè)渠道的資料，使其能取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互相合作、共同參與的良好習(xí)慣。

搜索資料的來源比較寬泛，不用刻意規(guī)定，不用刻意通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會(huì)調(diào)查等多個(gè)方面進(jìn)行。在資料的搜索過程中，學(xué)生完全處于一種放松玩鬧的狀態(tài)，這也是學(xué)生們都喜好的學(xué)習(xí)形式。例如我們之前提到的孫悟空資料搜索，學(xué)生可以問親屬，可以上網(wǎng)搜索，也可以去圖書館查找書籍來進(jìn)行閱讀。在搜索的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，比如不認(rèn)識(shí)的字，這樣就可以達(dá)到積累生字的目的；如果是聽別人給他講述相關(guān)的故事，那就提高了學(xué)生的記憶能力和自我組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生通過對(duì)資料的查閱和理解，每個(gè)人都會(huì)勾勒出屬于自己的孫悟空，并將自己組織的故事講給同學(xué)和老師聽，然后教師通過學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)、肢體表現(xiàn)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并給出一個(gè)積極向上的建議，讓學(xué)生在以后的閱讀過程中能夠做得更好，使得學(xué)生的閱讀興趣提高，閱讀能力提高，理解能力提高，從而愛上對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

三、要和情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合

七歲到十二歲之間是小學(xué)生所處的年齡階段。這一階段的孩子對(duì)新鮮事物有很大的好奇心，對(duì)事物的理解能力還不是很強(qiáng)，所以老師要對(duì)學(xué)生的這種心理加以把握，在進(jìn)行“問題式學(xué)習(xí)”理念教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，要根據(jù)學(xué)生這樣的特征，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠設(shè)身處地地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)充分的閱讀。以《黃山奇石》閱讀教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生展示一下有關(guān)黃山的美景，讓學(xué)生對(duì)黃山有直觀的印象，置身于黃山中進(jìn)行文本的理解，更有利于學(xué)生感受黃山石頭的奇特，感嘆大自然的鬼斧神工，從而提升學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，感受祖國(guó)大好河山的壯麗。在教學(xué)中如何充分應(yīng)用“問題式學(xué)習(xí)”理念進(jìn)行教學(xué)呢？首先，教師在開始講課時(shí)，可以對(duì)渲染力強(qiáng)的句子進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生引入到這樣的情景中，然后再對(duì)學(xué)生提出一系列的問題，讓學(xué)生對(duì)其感興趣，比如黃山的石奇在什么地方，有什么特點(diǎn)？課文應(yīng)用的是什么樣的寫法，你能夠用自己的語(yǔ)言將別的景觀，通過這樣的手法進(jìn)行描寫嗎？通過一系列的問題，學(xué)生帶著問題去閱讀，并且放上壯麗河山類型的音樂，讓學(xué)生大聲朗讀，身臨其境，這樣潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲目，有問題做路引，最后使得語(yǔ)文閱讀理解的水平大大提高。

四、閱讀的結(jié)果和評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)整堂課程的成果進(jìn)行總結(jié)，并且要對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)要具備客觀性。通過評(píng)價(jià)與總結(jié)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，盡情展示自己的想法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的膽量，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活也有很大的幫助。教師在學(xué)生的作品中，篩選出典型的、具有代表性的、新穎的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維展示出來，豐富學(xué)生的思維模式。老師還要讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是多元化的，并且每個(gè)人有每個(gè)人不同的想法，同學(xué)們一起討論把作品做得更完善。學(xué)生之間的互動(dòng)與參與極大地調(diào)動(dòng)了彼此的積極性，充分顯示出課堂是以學(xué)生為主、老師為輔，從而推動(dòng)“問題式學(xué)習(xí)”理念教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施。

剛剛接觸閱讀理解時(shí)，不用一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)讓學(xué)生給自己設(shè)置學(xué)習(xí)的障礙。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，用問題引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提升。只有這樣，才能夠最大程度地去幫助學(xué)生提高閱讀水平和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：浙江省玉環(huán)市清港中心小學(xué)語(yǔ)文教師。