摘 要：閱讀作為小學語文基本能力的載體，可提升學生個人文化素質(zhì)，還可推動學生后續(xù)發(fā)展。為此，教師在語文教學中需加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學生語文學習效果?；诖?，特對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力進行重點探討，以期為學生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，滿足新課程要求。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;閱讀能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.119

在新課改背景下的小學語文教學中，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生學習其他課程的效果，還能提升學生文化修養(yǎng)。因而小學語文教師在課堂教學中，須注重教學方式的應(yīng)用，以更好地提高學生語文閱讀能力。

一、當前小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題，不僅影響了學生語文閱讀效果，還對其后續(xù)知識的學習造成一定的影響[1]。

（一）重視不足

因受應(yīng)試教育的影響，很多教師不注重閱讀，而學生只注重課本上的生詞與文章的了解。這樣的語文教學，自然無法提高學生閱讀能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸咎于教師對學生閱讀能力的提升缺乏正確的認識。長期下去，不僅會影響學生對這門課程學習的興趣，還對語文教育發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。

（二）開展范圍狹窄

對于小學生來說，因其所接觸的事物比較少，且好奇心較重，但是因自身能力不足，對具有大量文字性的文章無法產(chǎn)生興趣[2]。然而在具體教學中，有些教師并沒有注重這一點，對學生所提供的閱讀素材較為固定化，特別是在題材選取上沒有結(jié)合學生理解能力進行，使學生在文章理解上比較困難，從而影響其最終閱讀效果。

（三）教學觀念較為保守

因語文閱讀教學的時間有限，且課程容量大。教師在閱讀教學上基本是以教材進行的。所以在長期教學過程中，逐漸形成自己的教學方法。讓學生在練習中進行閱讀。對閱讀中所遇到的問題，則教其應(yīng)試答題的技巧。這不僅在一定程度上削弱文章所具有的魅力，同時還忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，進而影響學生對語文這門課程學習的積極性。

二、促進語文閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

（一）加強學生詞句訓(xùn)練

教師在語文閱讀教學中要想有效提升學生閱讀能力，首先要做的是增強學生語文基礎(chǔ)能力。這不僅是學生語文學習的重要基礎(chǔ)，也是提高學生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)[3]。因而需要對此予以足夠的重視。在具體教學中，教師可先讓學生朗讀文章，并讓其對文章中不理解的字詞進行標注，之后讓教師對此進行集中講解。其間，教師需對文章中比較隱晦的詞或句子進行重點講解，特別是固定語句和句式，讓學生能夠?qū)ζ溥M行深入理解，并靈活運用。比如，《草原》這篇課文中，主要描寫的是草原景象。教師在此內(nèi)容教學中，引導(dǎo)學生對此場景進行想象，并進行描述。之后可將其逐漸代入文章，將學生所描述的語言與作者語言進行有效對比，可加深學生對文章語句的理解。

（二）掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在當前小學語文教學中，教師不僅要注重對學生閱讀知識的講解，還要注重學生對閱讀方法的掌握，促使其在語文學習中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在學生掌握閱讀方法后，則可在課余時間內(nèi)對有關(guān)報刊等進行自主閱讀，且能夠迅速掌握閱讀文章中所要表達的主要思想。而作為語文教師，在學生文章閱讀中，要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用[4]。比如，在教學《病房里的故事》這節(jié)內(nèi)容中，首先教師要讓學生用橫線畫出吉姆是如何描述窗外的，并讓其從吉姆的描述中看出吉姆的性格特征，進行深入思考。在此過程中，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)詞句對人物心理進行揣摩，如樹木發(fā)芽了、花兒盛開等。從這些詞句可看出吉姆屬于樂觀且對生命有美好向往的人。在這種方式下進行閱讀，不僅幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能更好地保證課堂教學效果。

（三）強化學生自主閱讀意識，不斷提升其閱讀能力

一般來說，閱讀活動是個性化的，而教師在教學中對內(nèi)容進行分析，無法較為全面地體現(xiàn)出學生對文章閱讀后的感受。為此，教師在語文閱讀教學中，有必要不斷強化學生自主閱讀意識。開拓學生思維。在學生已經(jīng)具備較好的閱讀能力時，教師則可讓學生對閱讀材料進行自主選擇。根據(jù)其興趣來引導(dǎo)學生閱讀，從而逐漸形成符合自身需求的閱讀方法習慣。教師在閱讀引導(dǎo)過程中，要認識到學生之間的差異性，讓學生根據(jù)自身需求，進行閱讀。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學語文教學中，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在提高學生學習效果上具有重要意義。因而要對此予以足夠的重視。根據(jù)具體教學情況以及學生學習需求，選擇合適的策略培養(yǎng)學生閱讀能力，以此能夠進一步提高學生語文閱讀表達能力。對于如何培養(yǎng)學生語文閱讀能力，教師可從三個方面進行，即加強學生詞句訓(xùn)練、掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣、強化學生自主閱讀意識，不斷提升其閱讀能力等。

參考文獻：

[1]姜文新.小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].赤子（上中旬），2017（5）：237.

[2]于春華.小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2016（33）：198.

[3]袁愛華.小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（32）：85.

[4]趙玉艷.試論小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科技展望，2016（28）：231.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：魏鵬飛（1972— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。