摘 要：語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯就如建筑材料中的磚塊，有了它才能建造出或堅(jiān)固、實(shí)用的橋梁，或如長(zhǎng)城、金字塔之類(lèi)的永久性建筑。但記憶英語(yǔ)單詞卻是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候興趣很濃，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就感覺(jué)英語(yǔ)難學(xué)，興趣減退甚至喪失信心，主要原因就是教師呈現(xiàn)詞匯的方法單一、抽象、不生動(dòng);學(xué)生記憶單詞的方法不科學(xué)，記憶的毅力不堅(jiān)定，記憶的信心不足。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;記憶;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.040

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的最大困難就是單詞記不住的問(wèn)題，主要原因就是教師呈現(xiàn)詞匯的方法單一、抽象、不生動(dòng);學(xué)生記憶單詞的方法不科學(xué)，記憶的毅力不堅(jiān)定，記憶的信心不足。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情往往由于記不住詞匯而降溫，這也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)就如何學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、教師呈現(xiàn)詞匯是幫助學(xué)生記憶詞匯的關(guān)鍵

記憶是外界事物刺激大腦神經(jīng)，在大腦中留下影像，形成瞬間記憶，然后再經(jīng)過(guò)多次刺激，最終再現(xiàn)事物，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。外界事物對(duì)大腦神經(jīng)刺激越強(qiáng)烈、越新穎，形成影像就越具體、越清晰，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶也就越容易、越長(zhǎng)久。所以，在教學(xué)時(shí)，如何把一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)通過(guò)教師轉(zhuǎn)化成有意義、有情感、具體形象的信息刺激大腦神經(jīng)，就成為呈現(xiàn)詞匯的關(guān)鍵。這就如同一個(gè)演員的首次登臺(tái)亮相，只有著裝新奇、自我介紹別致、演出具有個(gè)性，才能征服觀眾，被觀眾接納并記住不忘。一個(gè)新詞的呈現(xiàn)也應(yīng)精心策劃，細(xì)心打造，給學(xué)生深刻的印象。教師常常責(zé)怪學(xué)生記不住詞匯，其實(shí)教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)就沒(méi)有引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致他們不愛(ài)記，也記不住。呈現(xiàn)詞匯的方法很多，但其要旨都應(yīng)該是通過(guò)多角度、多層面、多頻度的刺激學(xué)生大腦，引起注意，形成強(qiáng)烈的影像。同時(shí)還要遵循呈現(xiàn)詞匯先意義、再讀音，最后拼寫(xiě)形式的教學(xué)原則。如我們?cè)诮獭皦Α边@個(gè)詞匯時(shí)，先指著墻說(shuō)：“This? is? wall.”確保學(xué)生把這一讀音與實(shí)物“墻”聯(lián)系起來(lái)，最后再板書(shū)w—a—l—l，這種呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從易到難、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知規(guī)律。避免了思維由事物到漢語(yǔ)，由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的二次轉(zhuǎn)換，有利于形成英語(yǔ)思維。

二、科學(xué)的記憶方法是記憶單詞的重要手段

（一）語(yǔ)音記憶法

英語(yǔ)是拼音文字，詞匯按元音字母和輔音字母相間的規(guī)律排列而成，并構(gòu)成特定的讀音，讓學(xué)生掌握讀音規(guī)則，以音節(jié)為單位記憶詞匯應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常用最根本的記憶方法。一個(gè)詞如果不會(huì)發(fā)音，記憶就顯得很困難。我們要教會(huì)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)詞、見(jiàn)詞讀音的拼讀習(xí)慣。

（二）利用詞的包含和差比關(guān)系記憶詞匯

英語(yǔ)詞匯是由26個(gè)字母按一定規(guī)則排列組合而成，研究詞匯內(nèi)部和外部關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們?cè)跁?shū)寫(xiě)上有一定的包蘊(yùn)和差比關(guān)系。如scan這個(gè)詞，一看是生詞，其英文解釋是look at quickly （瀏覽）。細(xì)心一看不難發(fā)現(xiàn)該詞是s+can 組成，can這個(gè)詞我們很熟悉，這樣可以利用已知詞can前加s來(lái)記憶，不但容易，且過(guò)目不忘。

（三）在閱讀和生活運(yùn)用中強(qiáng)化記憶

生詞是組成句子的最小單位。我們平時(shí)只有加大閱讀，在閱讀中不斷再現(xiàn)所學(xué)詞匯，不斷增加詞匯的輸入，增加對(duì)語(yǔ)言信息的儲(chǔ)存和積累，才有可能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用和輸出。而且閱讀和運(yùn)用可以加深對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和欲望，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言自我生成的潛能，從而形成學(xué)習(xí)詞匯的良性循環(huán)。

三、重復(fù)是記憶詞匯的訣竅

根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線(xiàn)，遺忘的規(guī)律是先快后慢，這要求我們對(duì)所記憶詞匯在最短的時(shí)間內(nèi)重復(fù)再現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，早上學(xué)習(xí)的詞匯，中午一定要記憶復(fù)習(xí)，晚上睡覺(jué)前必須再記憶重復(fù)，第二天早上檢查記憶效果，對(duì)未記住的要再識(shí)記，再重復(fù)。對(duì)已記住的詞匯過(guò)一天再?gòu)?fù)習(xí)，以后可稍長(zhǎng)一點(diǎn)。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)要求口、眼、手、腦并用，以自我默寫(xiě)、核對(duì)詞匯為好。如果有復(fù)讀機(jī)，可借助磁帶錄音進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)記憶。布置寫(xiě)詞匯時(shí)，要求同學(xué)們寫(xiě)出一個(gè)詞，重復(fù)一至兩遍，然后在課文中找到該詞所在的句子一并抄寫(xiě)下來(lái)，最好再仿造一個(gè)句子。接著再按以上要求寫(xiě)第二個(gè)詞，等把要寫(xiě)的詞匯寫(xiě)完后，如果有必要可按以上方法進(jìn)行第二次輪回，切忌把一個(gè)單詞寫(xiě)幾遍甚至幾行，杜絕不加思考地機(jī)械抄寫(xiě)。

任何方法和技巧都是以辛勤的付出為基礎(chǔ)的，教師呈現(xiàn)詞匯再精彩、再形象，指導(dǎo)的方法再科學(xué)、有效，如果脫離開(kāi)學(xué)生刻苦和勤奮，都將是紙上談兵。

初中英語(yǔ)詞匯記憶的方法還很多，作為一名有作為的英語(yǔ)教師，要大膽探索，勤于學(xué)習(xí)交流，善于積累總結(jié)，才能有效提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎學(xué)智.英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法[M].長(zhǎng)春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1998.

[2]許天福，虞小梅，孫萬(wàn)彪.現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)[M].西安：陜西人民出版社，1985.

[3]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：劉天軍（1975.8— ），男，漢族，甘肅西和人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。