趙燕萍

摘 要：古代詩詞是學生了解我國古典文化，增強文化素養(yǎng)的重要途徑。在古詩詞教學中引入典故，可以使學生學會鑒賞典故，能夠幫助他們準確地理解詩詞的內(nèi)容，從而領略詩詞的意境。本文推薦了在古詩詞教學中引入典故的幾種方法。

關鍵詞：古詩詞;歷史典故;小學教學;有效

中圖分類號：G623.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-060-1

古詩詞是中國文化的璀璨瑰寶，體裁多樣，內(nèi)容廣泛，且音律優(yōu)美，節(jié)奏感強，通過多種方式流傳至今，影響深遠。而近年來的小學教材改革，我們會發(fā)現(xiàn)國家越來越重視傳統(tǒng)文化尤其是古詩詞的教學，部編版教學中，小學一年級就有古詩文，小學6個年級12冊共選古詩文124篇，內(nèi)容比以往有所增加，難度進一步加大。而對于小學生來說，古詩詞距離孩子年代久遠，且有些古詩詞語言較為晦澀，學生理解起來也有一定難度。為了有效地進行古詩詞的教學，讓學生熟練、扎實地掌握好古詩詞，筆者嘗試引入歷史典故，從而讓古詩詞教學事半功倍，具體可以從以下幾點入手：

一、歷史鋪路，深入詩詞

據(jù)史料記載，不少作者在創(chuàng)作古詩詞時都是有特定的背景和原因的，尤其是敘事類古詩詞。如果在教學這類古詩詞時，教師能把相應的故事背景介紹清楚，對學生理解詩詞來說無疑是如魚得水的。

如《聞官軍收河南河北》這首詩，被稱為杜甫“生平第一首快詩”。在教學這首古詩詞時，對于這個“快”因何而起，到什么程度，學生是不能一下子理解的。為此，我讓學生先在課前收集了安史之亂的起因，以及安史之亂給當時的人民所造成的背井離鄉(xiāng)的苦難。所以在學習詩詞時，學生能自然而然地理解杜甫得知安史之亂結束，唐王朝軍隊收復失地的狂喜，以及作者和妻子兒女可以回到故土時的那份迫切之情。

再如李清照的《夏日絕句》，在教學時，不少學生心中有疑問：婉約派女詞人李清照為何會寫出如此震撼人心的五言絕句？于是我把當時的歷史背景和學生詳細介紹了一下，讓學生知道靖康二年（1127年），金兵入侵中原，后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府，在城中爆發(fā)叛亂時，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩。學生聽到此處，便明白了這是詞人在借詩句暗諷丈夫的茍且偷生和鞭撻南宋當權派不戰(zhàn)而逃的無恥行徑。

在教學類似的古詩詞時，教師可以介紹或引導學生自己查找相應的歷史背景。這樣，學生能更好地走入詩詞，理解詩人為何具有詩詞中所流露的喜怒哀樂，能更好地體會作者借詩詞所表達的情感。

二、字斟句酌，品味詩詞

古詩詞的語言凝練，富有韻味。每首詩幾乎都有“文眼”，俗稱重點字，也就是全詩的“點”，這些文眼是作者揭示主旨、升華詩詞意境的關鍵性字詞。因此，品味古詩詞關鍵詞語至關重要，教師如果能引導學生理解了這些字詞的含義，便可“牽一發(fā)而動全身”，由“點”到“面”，體會詩詞的內(nèi)涵。而有些關鍵字詞也是作者字斟句酌、冥思苦想出來的，教師可以補充一些作者成詩時的經(jīng)典典故，從而讓學生更充分地理解古詩詞語言的優(yōu)美。

如在教學北宋文學家王安石撰寫的《泊船瓜洲》第三句“春風又綠江南岸”時，學生很容易理解這一句描寫了春意盎然的江南景色，但在揣摩“綠”字之妙時，許多學生可能一時說不出所以然。于是我相機補充了王安石寫這首詩時，對這個字的數(shù)十次精心篩選、修改的經(jīng)過——從“到”、“過”、“入”“滿”……最終定稿為“綠”。這個“綠”字背后典故的補充，讓學生明白了詩人對文眼的千錘百煉，咬文嚼字，也體會到了“綠”字生動形象地展示出春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，生機勃勃，景色如畫的美景，使全詩大為生色，極其富有表現(xiàn)力。

三、經(jīng)歷轉變，比較詩詞

在中國古代，有不少詩人詞人文學造詣很高，文風非常多變，既能寫清麗優(yōu)雅的詞，也能寫多愁善感，憂國憂民的詩。而造成這一現(xiàn)象的原因，除了文人本身的文學素養(yǎng)很高之外，還有一個重要的原因是詩詞作者的經(jīng)歷轉變所致。是紛繁復雜的生活，讓文人積累了更多的經(jīng)驗，寫出了不同類型的詩詞。如果教師能在課上引導學生了解這些文人的經(jīng)歷，那么學生也能更深刻地理解文人的心境，理解詩詞的魅力。

以教學六年級下冊的《如夢令（常記溪亭日暮）》時，學生了解到李清照前期生活優(yōu)裕，與丈夫恩愛和諧，所作詞風恬靜閑適，細膩婉轉，就能很容易理解詞中所流露出的少女時代生活的美好，甚至“興盡”到“沉醉不知歸路”。在教學完這首詞后，我又相機補充了一首《聲聲慢》，引導學生理解兩首詞的不同。學生讀后發(fā)現(xiàn)兩首詞風格大不相同，一時也不能理解這首詞中的“凄凄慘慘戚戚”的哀嘆。我見時機已到，就用詳細的歷史資料介紹了一下易安居士后期經(jīng)歷了喪夫之痛、北宋與南宋的動蕩交替，以及自身病痛折磨，所以她的后半生，寫出了與前期不同風格的蒼涼沉郁的詩詞，她用自己細膩的情感，為我們揭露了這一時期的悲涼，揭露了那個時代的丑惡嘴臉。這樣一來，學生也就能很順利地理解詞人的憂郁了。

再如南唐后主李煜，教師可以補充一下他前期作為一國之主的相對安定的生活，所以能寫出《長相思·一重山》這樣風格綺麗柔靡的詞。再讓學生了理到他亡國之后的悲慘歷程，這樣，學生就能感同深受《虞美人》中的“恰似一江春水向東流”的愁思，能理解詞中哀婉凄涼的亡國之痛。

所謂“文史不分家”，這句話用在古詩詞教學中真是再恰當不過了。只要我們老師能在課上充分利用史料，在課上補充相應的歷史典故，就能解決古詩詞教學的難點，就能讓古詩詞教學更加“豐滿”，更加有效。