徐曉艷

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，微課作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛，并達(dá)到了課堂教學(xué)效益有效提升的教學(xué)目標(biāo)。本文從以下幾個(gè)方面，探討微課對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

1. 有效激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，與學(xué)生日常所運(yùn)用的母語(yǔ)相比較，存在不同的詞匯發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再加上教師往往注重課本知識(shí)的講授，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣忽視不見(jiàn)，常此以往教學(xué)效益自然不甚理想。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有“簡(jiǎn)潔明了、形象生動(dòng)”的特征，符合初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生極易吸收內(nèi)化，初中英語(yǔ)教師可以充分利用這一特征，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情景并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)導(dǎo)入，從而有效激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如，初中英語(yǔ)教學(xué)中比較級(jí)和最高級(jí)語(yǔ)法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解及運(yùn)用起來(lái)非常困難，此時(shí)教師可以基于微課所特有的“簡(jiǎn)潔明了”特征，有針對(duì)性地運(yùn)用幾個(gè)簡(jiǎn)短的微課圖片開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所展示的微課圖片，可以直觀、清楚地明白比較級(jí)是用于兩者之間，最高級(jí)是用于三者或三者以上的比較，非常的富有針對(duì)性。由于微課時(shí)間相對(duì)較短（只有5到8分鐘），學(xué)生能在短時(shí)間搞清楚比較級(jí)和最高級(jí)相關(guān)知識(shí)，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。又如，由于微課所展示的內(nèi)容具有“形象生動(dòng)”的特征，教師在關(guān)于現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)的講解中，可以利用初中生喜愛(ài)動(dòng)漫的特點(diǎn)，采用“動(dòng)畫(huà)微課”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式可以有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容有效吸收的教學(xué)目標(biāo)。

2. 提供自主學(xué)習(xí)媒介

教學(xué)活動(dòng)不能僅停留在課堂的40分鐘教學(xué)時(shí)間，還包括課前課后的自主預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平參差不齊，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到理想效果。此時(shí)教師可以結(jié)合微課這種教學(xué)手段，充分發(fā)揮微課具有“時(shí)空分離、重復(fù)播放”的特征，將其作為學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的媒介，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用微課布置相應(yīng)有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生回家可以利用微課來(lái)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題布置微課形作業(yè)，從而讓初中生有很大的自主空間，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己需要的內(nèi)容，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，不留疑點(diǎn)。微課還是學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化課外閱讀和自主學(xué)習(xí)的最好載體，可以較好地解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。比如，針對(duì)部分學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課小視頻，讓學(xué)生在課前根據(jù)視頻的發(fā)音以及口型提前預(yù)習(xí)，從而減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的效益;又如，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法方面問(wèn)題，可以將課堂所用的微課件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)布置不同層次的課后復(fù)習(xí)要求，供學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展自主復(fù)習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提升。

3. 豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)

初中英語(yǔ)在考前復(fù)習(xí)階段，教師面對(duì)知識(shí)容量大、相似知識(shí)點(diǎn)多的情況，一節(jié)課下來(lái)只能復(fù)習(xí)個(gè)別幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，非常繁雜的時(shí)態(tài)和句型的運(yùn)用就不能兼顧 了。在這種情況下教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情從網(wǎng)絡(luò)上有針對(duì)性地下載專(zhuān)家的講解視頻作為課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;還可以將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)難點(diǎn)制作成微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供家長(zhǎng)和學(xué)生下載使用。比如，部分學(xué)生對(duì)教師在課堂所講知識(shí)點(diǎn)掌握得非常牢固，但是做題時(shí)卻無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師可以有針對(duì)性地把解題思路、解題過(guò)程制作成微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生對(duì)照查找自己在哪個(gè)方面有所欠缺，從而可以有效改正自己的解題方法或解題思路，提升自己解題能力;又如，在定語(yǔ)從句語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常分不清在什么情況下選用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以將幾種類(lèi)型進(jìn)行歸納總結(jié)并制作成微課以供學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)用。

4. 提升教師教學(xué)水準(zhǔn)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中將微課應(yīng)用于輔助教學(xué)，可以有效提升自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。微課從根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)機(jī)的選擇，以及運(yùn)用所達(dá)成的效果，充分體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及課堂掌控能力。教師在在課堂上利用微課，通過(guò)師生之間的交流反饋，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，從而不斷反思改進(jìn)，能促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展;同時(shí)微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，它可以開(kāi)拓教師的視野，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，有效提高教師的自信心和成就感，從而提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力，加快教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力，跟上并趕超時(shí)代的步伐。

綜上所述，微課在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。教師們要在教學(xué)過(guò)程中重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)突破點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，充分利用這一種新興的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的最大化。

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[1] 魏婧. 微課對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用[J]. 寧夏教育， 2018（03）.

[2] 沈仙華. 關(guān)于微課的一點(diǎn)制作心得[J]. 科技視界， 2016（14）.

[3] 劉媛. 淺談“微課”在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新課程（上）， 2018（05）.

（作者單位：江蘇省灌云縣侍莊中學(xué)）