來源_中國教育三十人論壇

人工智能正在掀起一場未來的學(xué)習(xí)革命，學(xué)習(xí)力已然成為了一個人的核心競爭力。未來教育結(jié)合科技與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，會更個體化、人性化，那么如何利用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)，重塑傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)也許是每一位教育者和學(xué)習(xí)者需要正視的。

7月，蘋果公司首任教育掌門人約翰?庫奇與新教育實驗發(fā)起人朱永新直播對話，探討面向未來的教育與學(xué)習(xí)。本文編整自搜狐教育和微信公眾號“中國教育三十人論壇”。

科技讓“因材施教”更容易

朱永新：你一直是在線學(xué)習(xí)方面的先鋒，是最早真正了解課堂技術(shù)力量的人之一。你認為在線學(xué)習(xí)最適合什么階段、類型和學(xué)科？

約翰?庫奇：我認為高中生可能更適合在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)在學(xué)科方面并沒有嚴格限制，但學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在線學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，相對其他學(xué)科而言，更能讓他們受益。

朱永新：我一直認為，僅僅靠技術(shù)無法真正改變教育。技術(shù)與教育理念、教育內(nèi)容、教育方法之間有一種共生的關(guān)系。您認為，究竟怎樣才能發(fā)揮技術(shù)的真正作用？

在《學(xué)習(xí)的升級》中，三位中外作者倡導(dǎo)將教育和學(xué)習(xí)注入技術(shù)的力量，從而實現(xiàn)不斷升級，分享了來自中外的“教育+技術(shù)”的跨界研究經(jīng)驗

約翰?庫奇：現(xiàn)在有很多學(xué)校只是花很多錢買教育設(shè)備，但是教育并沒有發(fā)生任何根本性質(zhì)上的革新。只是用新的產(chǎn)品替代了原來的紙質(zhì)書本和黑板，技術(shù)本身并沒有發(fā)揮真正的作用。

我認為要真正發(fā)揮技術(shù)的作用，關(guān)鍵在于建立完善的教育生態(tài)系統(tǒng)。就像蘋果手機一樣，它最關(guān)鍵的點并非手機本身，而是它創(chuàng)建了蘋果商店，建立了一套手機的生態(tài)系統(tǒng)。

朱永新：未來，校長任命和教師的聘請方式也會發(fā)生很大變化。你在《學(xué)習(xí)的升級》一書中提倡個性化學(xué)習(xí)，主張教育要變被動為主動。其實這個觀點中國古代圣賢孔老夫子在幾千年前就提倡過，可是一直沒能實現(xiàn)。您認為原因是什么？

約翰?庫奇：我書中有個案例，一個芝加哥學(xué)校，一個班學(xué)生存在六種不同等級閱讀理解水平。如果教師備課顧及班上每個學(xué)生，他們平均每星期要耗費40個小時以上的時間。但如果可以利用好科技，用大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生個人需求制定學(xué)習(xí)計劃，同時根據(jù)學(xué)生數(shù)量和課室大小去設(shè)計課堂，不僅可以幫助學(xué)生取得更好的成績，也可以幫助教師節(jié)省很多時間和資源。

這是技術(shù)賦能教育的一個表現(xiàn)，實現(xiàn)“因材施教”的很好案例。

未來學(xué)校還需要實體教室嗎

朱永新：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對時間、空間都有產(chǎn)生極大影響，對學(xué)校教育有何沖擊？未來是否依舊需要課堂？

約翰?庫奇：我有8個不到十歲的孫子，他們每周去學(xué)校的天數(shù)只有兩天。新時代，孩子擁有的社交能力和創(chuàng)造力都和我們不同。我兒子曾表示他在實際探索中學(xué)到的知識和能力遠比在學(xué)校更多。

所以我認為未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該更具靈活性，學(xué)校的形式可以發(fā)生變化，比如基于大家所居住的小區(qū)，建立類似學(xué)習(xí)中心的微型學(xué)校，讓學(xué)習(xí)的方式更加個性化。

如果非要我說教育到底應(yīng)該怎么樣發(fā)生變革，我認為最根本之處在于，教育的變革，將是以自下而上為主，偶爾也需要自上而下的力量。例如，當家長有更多的科技手段助力他們做出不同選擇的時候，那么他們所選擇的方向會倒逼教育體制發(fā)生某些變革。

朱永新：我認為未來學(xué)校沒有校內(nèi)校外之分，所有的教育資源提供方只要是高品質(zhì)的，不一定要分校內(nèi)校外，應(yīng)該是打通的，合二為一的。今天，每個學(xué)校，在一定意義上講都是孤島，每所學(xué)校都是相對獨立地自己辦學(xué)，完全實現(xiàn)自己的封閉性內(nèi)循環(huán)，本質(zhì)上它不需要和外部世界進行更大的聯(lián)通。

但是，未來的學(xué)習(xí)中心是網(wǎng)絡(luò)型的，也可是實體型的。這些實體型的學(xué)習(xí)中心，有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的，有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機構(gòu)、社會教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型而來的。

未來的新型學(xué)校，嚴格意義上說也可以不稱為學(xué)校，而是一個“學(xué)習(xí)中心”，是一個開放的體系。一個學(xué)生，他可以在這個學(xué)習(xí)中心學(xué)數(shù)學(xué)，在那個學(xué)習(xí)中心學(xué)藝術(shù)，然后在另外一個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)科技。而且學(xué)習(xí)中心可以是跨區(qū)域甚至是跨國界的。大學(xué)也是如此，可以把全世界每一所大學(xué)都當作學(xué)習(xí)中心。

中國財經(jīng)政法大學(xué)智慧教室

以內(nèi)在動機為切入點

朱永新：你在《學(xué)習(xí)的升級》書中說，要相信每個人都能成就非凡。這樣的教育理念可以說是教育常識，但具體到某些學(xué)校實操層面時，很難做到每個孩子都被認可。您覺得這是教育的問題還是孩子的問題？

約翰?庫奇：如果存在這樣的情況，那一定是教育本身出了問題。從我多年在學(xué)校任教的經(jīng)歷來看，我并沒有看到哪個學(xué)生在某個領(lǐng)域完全沒有任何天賦的情況。如果有，那可能是在這個教育環(huán)境中，還沒發(fā)現(xiàn)孩子本身的天賦和潛能，或者教育者根據(jù)自己的主觀臆斷來判斷學(xué)生的能力，從而限制了孩子的想象力，也可能是教育者沒有給孩子創(chuàng)造條件，讓他們得以展示自己的潛力。

在我的書中也談到另外一個關(guān)鍵詞，叫做內(nèi)在動機，我們一定要找到能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，然后以此為切入點，讓他們充分地去創(chuàng)造和創(chuàng)新。對教育者來說，最關(guān)鍵的是，首先要更好地理解潛力和自身偏見，這樣才能進入重塑教育的下一個階段——激勵孩子們真正意識到自己擁有的潛力。

朱永新：你還在書中提出了激發(fā)內(nèi)在動機的四個關(guān)鍵要素——自主選擇、正確看待失敗、刻意練習(xí)、堅毅的性格。為什么是這四個因素呢？

約翰?庫奇：如果一個人真正受到內(nèi)在動機驅(qū)動在認真學(xué)習(xí)的時候，你能看到他會愿意在這個事情上花費更多的時間。但只有內(nèi)在動機還不夠，我還談到其他的幾個關(guān)鍵要素，這樣才能更長久。

我有一個孫子現(xiàn)在是在一所藝術(shù)學(xué)校讀建筑學(xué)。他知道他的學(xué)費是我出的，所以有一天就給我打電話道歉說，“不好意思，爺爺，我有兩節(jié)課打算不上了”，理由是建筑學(xué)里有一門課程，除了要在課堂上設(shè)計圖紙以外，還要將自己設(shè)計的建筑，一磚一瓦地蓋起來。

他說他把所有的精力都花在了這上面，他想為這門課程而放棄另外的兩門課程。我跟他說，你的選擇絕對是對的！

朱永新：你在未來學(xué)習(xí)的三要素中，把訪問、建構(gòu)和編程作為未來學(xué)習(xí)的三要素，我個人認為，編程與訪問、建構(gòu)不是同一個層次的內(nèi)容。我個人主張把創(chuàng)新創(chuàng)造作為第三個要素。

約翰?庫奇：“訪問”意味著有機會接觸非凡的教師、進入優(yōu)秀的學(xué)校以及使用變革性的技術(shù)?！敖ㄔ臁币馕吨寣W(xué)生親自動手去做，親自去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)建事物。而“編程”，我認為代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，它能夠幫助學(xué)生提高自信心，提高批判性思維、計算思維、視覺化和邏輯思維能力，培養(yǎng)企業(yè)家思維。

朱永新認為未來的學(xué)校會逐漸中心化、社區(qū)化

未來的就業(yè)崗位跟今天我們看到的可能全然不同，如果要讓學(xué)生未來能夠成為一個很有創(chuàng)造力的人，并且適應(yīng)未來的變化，那么他一定要能夠理解每件事物形成的過程。所以我選擇了編程這個詞。