劉永幸

【內(nèi)容摘要】語文作為一門涉及面廣，實踐性強的學科，它的學習需要學習者長時間的積累。隨著《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布，從上到下逐步對多樣化的評價手段日益關注，近年來語文檔案袋評價模式也在我的教育實踐中生根，發(fā)芽。本文就其應用中存在的問題作一總結(jié)，分析問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合當前教學實際，提出應用的改進策略。

【關鍵詞】語文 ?實踐 ?教學

一、檔案袋評價存在的必要性分析

1.傳統(tǒng)評價手段成了新課改推進的瓶頸

評價對教學具有導向，診斷的作用，所以它的重要性可見一斑，傳統(tǒng)評價只注重學生成績，導致課堂教學功利化現(xiàn)象嚴重，造成了考啥學啥、不考不學的現(xiàn)象，不利于學生健康合理的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)新精神和個性的發(fā)展，無法使學生滿足未來社會的發(fā)展需要。而表現(xiàn)性評價有目的地將學生在各個階段的學生材料收集起來，注重學生的發(fā)展性和全面性。檔案袋的收集，師生們交流、制作、評價融為一體，活躍了思維，激發(fā)了興趣，分享了收獲，提高語文素養(yǎng)的同時，創(chuàng)新實踐能力也得到了鍛煉。

2.時代的要求，人才培養(yǎng)的需要

得益于科技的飛速發(fā)展，知識更新速度加快，社會對人也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育，評價模式已無法滿足人才培養(yǎng)的需要，國外在檔案袋評價的運用上已形成了成熟的理論體系，而我國還處在摸索階段，探索一條符合當前教學實際的檔案袋評價模式的保障策略，已迫在眉睫。

二、當前語文檔案袋評價模式存在的問題及原因分析

檔案袋評價作為一種質(zhì)性評價手段，其目的是全面呈現(xiàn)學生在學習過程中的收獲，全面考察學生的學習態(tài)度、策略、情感等綜合素養(yǎng)，通過師生、家長間的相互評價，從而打破單一評價的模式;促進學生主觀能動性的發(fā)揮。但是實踐過程中仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.檔案袋評價模式與平時教學脫節(jié)，多流于形式

在教學過程中，大部分師生對檔案袋評價關注度不夠，他們更看重考試成績，有時候教師只是偶爾將學生的優(yōu)秀作文放在檔案袋中與班內(nèi)其他同學交流，發(fā)展性評價的理念沒有在教學中得以充分實現(xiàn)。

2.檔案袋內(nèi)容選擇比較隨意，缺乏計劃性、目的性

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在檔案袋內(nèi)容的收集上，學生是完全沒有計劃，他們只是將好的讀書筆記、作業(yè)、作文裝了進去，都是最終的作品，忽視了作品的發(fā)展過程?？床坏綄W生成長的歷程，無法全面反映學生在聽、說、讀、寫上的進步，目的不明確。

3.師、生對檔案袋評價缺乏熱情，參與意識不強

在實際的教學過程中，尤其是在檔案袋的主題和思路設計上，大家都很冷漠。大多數(shù)時間，教師只是機械地執(zhí)行學校的命令。他們認為，檔案袋評價加重了學校負擔，不會起到實效。

4.大多數(shù)班級檔案袋評價模式缺乏評價標準

在運用檔案袋進行評價的時候，大多數(shù)師生只關注了評價的內(nèi)容和程序，對學生在能力、情感、審美、素養(yǎng)的評定上沒有統(tǒng)一的標準。造成了學生對老師打的等級不重視，學生對自己無法做客觀的衡量。檔案袋評價、診斷功能的缺失，變成了學生作品的展示。

5.檔案袋評價的信度、效度無法保證

由于教師的不重現(xiàn)，評價時間間斷不固定，評價標準不統(tǒng)一、評價者自身的耐心等因素影響，造成了大多數(shù)班級檔案袋評價缺乏信度、效度的保證。

三、當前檔案袋評價的改進策略分析

1.學校適當“放權”，加強教師培訓

由于受傳統(tǒng)考試制度的影響，師生們無法抽出大量的時間進行檔案袋評價，教學質(zhì)量是學校的生命線。筆者認為，在保證正常的教育、教學秩序的前提下，學?？梢赃m當“放權”，讓教師自主設計檔案袋的主題，學校教科室在檔案袋評價模式上，做好經(jīng)驗交流，讓老師樂學、樂用，把檔案袋評價努力發(fā)展為學生自主學習的舞臺。

2.明確檔案袋設計思路，為學生個性全面發(fā)展做準備

語文檔案袋的設計必須做好語文學習開始階段到完成階段過程性作品的收集，通過師生間的交流，及時總結(jié)得失。因此，語文檔案袋的設計應重在凸顯學生的學習過程和個性特長的發(fā)展。

3.設計語文學生檔案袋項目表，構(gòu)建具體的評價內(nèi)容

教師要對學生檔案袋內(nèi)容的選擇作明確的指導，通過設計主題鮮明的語文科學生檔案袋項目表，明確評價標準，學生按照相關要求和說明完成檔案袋內(nèi)容的收集。在這個過程中，要避免形式主義的虛假。

4.明確評價主體，形成多方合力，讓表現(xiàn)性評價深入人心

新課改倡導評價主體多元化。因此，在語文檔案袋評價過程中，教師要明確目標，有計劃地指導學生收集作品，讓學生向“自我展示、自我評價、自我激勵、自我反思”方向發(fā)展。

5.提高語文檔案袋評價模式的效度和信度

語文檔案袋評價是一個不斷變化的動態(tài)過程，應該讓學生、教師、家長共同參與其中，根據(jù)學生每一階段的發(fā)展情況及時對評價目標，評價標準進行反思并改進，學生、教師、家長共同制定評價標準。

【參考文獻】

[1] 杜琳. 中學語文檔案袋評價模式研究[D]. 寧夏大學，2013.

【本文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《促進語文教學的測驗與評價研究》（課題批準號：GS[2017] GHB3248）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省高臺縣第二中學）