丁洪梅

【內(nèi)容摘要】“綱要信號”教學法在文科教學中采用，常常起到畫龍點睛的作用，在思想品德課教學中，筆者認為恰當?shù)囊镁V要信號板書，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力與知識整合能力，加強學生對知識的理解，提高學習效能，將收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】綱要信號 ?思想品德課教學

教學改革的大潮已經(jīng)滌蕩到每一個角落，作為一名品德教師，要不斷創(chuàng)新，與時俱進，總結(jié)自己多年的品德課教學實踐，探尋到綱要信號板書在品德課中的諸多優(yōu)勢，愿于所有的同行共享。

一、綱要信號板書教學前使用，提綱挈領(lǐng)，簡明扼要

思想品德課教學的一個鮮明的特點，就是對學生的能力要求比較高，在諸多能力中，識記、分析是最基本的能力要求之一，而準確牢固的記憶課本的基本知識，是學生熟練運用知識去分析、論述問題的重要依據(jù)，所以如何提高記憶能力，是當前所有教師面臨的共同問題。筆者認為除了調(diào)動學生記憶的積極性之外，教師還應該運用信息綱要板書，讓學生理清各知識點的脈絡(luò)，構(gòu)建起整體的知識結(jié)構(gòu)。

如我在講魯教版六年級上冊《播種友情》一課時，我特意以一位同學眼中的“友誼樹”導入此課，只有以平等、熱情、真誠、信任、諒解為基礎(chǔ)，友誼大樹才會根深葉茂。然后結(jié)合學生的實際來講解，真摯的友誼的前提就是互相信任，而要贏得對方信賴就要真誠平等，其次，雙方互幫互諒，第三，雙方都在為一個共同的目標努力，即志同道合。這些都是真摯的友誼所體現(xiàn)出的共同特點。希望大家在日常的學習生活中，互相關(guān)心，互相幫助，都能發(fā)展真摯的友誼。

在講《營造放心的消費環(huán)境》一課時，課前讓學生預習并嘗試用一個圖表示生產(chǎn)者、銷售者、消費者三者之間的關(guān)系，有的學生用一雙手代表生產(chǎn)者、銷售者，共同托起消費者，設(shè)計特別巧妙，并請他幫助大家講解設(shè)計意圖，說明他也真正弄清楚消費活動三大參與者之間的關(guān)系。接下來老師稍加點撥，在消費活動中三者都要遵守相應的法律法規(guī)，消費者是上帝，也要依法規(guī)范自己的消費行為，借助形象化板書就可以幫助學生順利完成本節(jié)課的學習任務(wù)。

實踐證明，通過課前預習，學生將自己設(shè)計的圖示和漫畫把主要內(nèi)容展示出來，總體構(gòu)建知識框架，更加有利于幫助學生把握知識內(nèi)在聯(lián)系，起到信息壓縮的作用。

二、綱要信號板書在教學中使用，邊講邊用，水到渠成

在講七年級上冊第六課《依法保護青少年健康成長》第三框“保護未成年人是國家和社會的共同責任”，我一邊講四種法律保護含義，一邊在黑板上有意識分別寫上“家庭、學校、社會、司法保護”，講完他們各自的內(nèi)容之后，我畫了一把大傘，把這四部分連在一起，并順勢導入，四種法律保護只是為我們的健康成長提供了外在的保護，并非每一個青少年都能正確運用這把傘，所以我們每個人僅僅有著四個方面的法律保護還不夠，我隨即把“自我保護”寫在傘把上，通過這一形象化的板書，集中體現(xiàn)了本課的主要知識點及其他們之間的關(guān)系，使學生對所學知識一目了然，在復習時學生對這一部分記憶特別深刻。

六年級下冊第九課講授《生活中的風風雨雨》一課時，把挫折比作是雙刃劍，挫折本身是壞事，在劍的左側(cè)寫上挫折的消極影響：帶來痛苦、消磨斗志、喪失信心;挫折又能給強者帶來積極影響，在劍的右側(cè)寫上挫折的積極影響：磨練意志、增長才智、激發(fā)斗志。但挫折是走向成功的必經(jīng)之路，最后在劍身上寫上“必經(jīng)之路”。

在此過程中，教師充分利用多媒體教學手段，將課本上的內(nèi)容化為形象化的板書，從而突破了難點突出了重點，收到事半功倍的效果。

三、綱要信號板書在教學后使用，潛移默化，提升能力

思想品德課本身具有理論抽象、偏重知識、趣味性少的特點。如果將品德課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，激不起興趣，便沒有深刻的印象，不利于對問題的理解和掌握。這就要求教師采用靈活多樣的形式，把課本知識由學生的間接需要變成學生的直接需要。形成強烈的內(nèi)部動機，引發(fā)學生的學習興趣。采用綱要信號法學習，可以通過綱要信號圖表提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把重點知識展現(xiàn)或潛在地展現(xiàn)出來，達到信息壓縮的效果，變抽象為具體、化零為整、由靜轉(zhuǎn)動，從而減輕記憶的重負。

六年級下冊講完第四單元《生活告訴我能行》，幫助學生構(gòu)建出自尊自信、自立自強的關(guān)系時老師用了幾個比喻漫畫：自尊是一盞易碎的玻璃杯，自信是照亮我們前行的燈，自立是一棵挺立的樹，自強就是樹上開出的最美的花朵，愿同學們擁有精彩的人生，學生很容易掌握四種品質(zhì)之間的關(guān)系。

總之，教師把這種方法貫穿于教學的全過程，步步誘導，既能幫助學生形成正確的概念，建立完整的知識體系，又能幫助學生科學地看待社會現(xiàn)象，使學生的品德思維能力不斷提高，而且，只要組織得當和教育有方，綱要信號也可以由學生來制作。充分發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，形式不拘一格，培養(yǎng)學生的邏輯思維和概括能力。制作綱要信號對每個學生來說都是想象力和知識豐富程度的挑戰(zhàn)，學生的思維積極性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來。在實施綱要信號法教學過程中，我充分感受其獨特魅力，讓師生逐步理解并學會使用這種方法，培養(yǎng)學生知識整合能力，必將給品德教學帶來新的活力。

【參考文獻】

[1] 王敏勤、張軍 主編. 沙塔洛夫教學法綱要信號圖表[M]. 華齡出版社，1992.

（作者單位：山東省淄博第五中學）