演講_徐莉

徐莉，從教20多年，是一名名副其實的斜杠青年——教師、閱讀推廣人、公益導(dǎo)師、課程設(shè)計師……多個身份的經(jīng)歷給了她思考課程開發(fā)的不同角度。本文節(jié)選自徐莉老師在第三屆LIFE教育創(chuàng)新峰會上所主持的工作坊。在工作坊上，她和大家分享了做課程所需的知識結(jié)構(gòu)和努力方向。

KIPP是美國教育創(chuàng)新中的經(jīng)典案例，面向低收入社區(qū)和少數(shù)族裔的孩子

課程需重視體驗

課程目標(biāo)，小朋友一般不知道，很多老師也不清楚。在體制內(nèi)老師的培訓(xùn)中，我們提出了“逆向設(shè)計”：拿到教材和教參后，去回溯每一科的學(xué)段、學(xué)科目標(biāo)。

以語文為例，我們給老師一個表格工具。第一欄，根據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，填寫學(xué)段目標(biāo)。第二欄，關(guān)于單元目標(biāo)，可以通過課文內(nèi)容、課后練習(xí)和單元練習(xí)來回溯學(xué)段目標(biāo)，再把學(xué)段目標(biāo)拆解成單元目標(biāo)。第三欄，則是單元的具體內(nèi)容，需填寫每一篇課文的課題。

很多老師說這不是逆向設(shè)計，而是順向設(shè)計。因為絕大多數(shù)老師只看到教科書的內(nèi)容，心中沒有明確的目標(biāo)。所以我們幫體制內(nèi)的老師確定目標(biāo)時，一定會討論課程標(biāo)準(zhǔn)。你可以跟我解釋，我們?nèi)昙墝W(xué)生做不到，生源比較弱，但并不代表六年級畢業(yè)時不能達(dá)到高段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。你可以慢一點(diǎn)，但終點(diǎn)都是一樣的。

有了目標(biāo)，問題就來了，這是誰想去的位置？大人。孩子想不想去？不見得。你講的好玩一點(diǎn)，哈哈。你講的不好玩，呵呵。這會產(chǎn)生一對矛盾。

老師比學(xué)生更怕學(xué)生沒學(xué)會，老師比學(xué)生更怕學(xué)生奔跑中斷。這時，誰對學(xué)習(xí)承擔(dān)了最大的責(zé)任？“倒霉”的老師。你會發(fā)現(xiàn)期末之前最“瘋狂”的是語文、數(shù)學(xué)、英語老師，副科老師都開始休息了。不過，現(xiàn)在科學(xué)老師也晉級了?？茖W(xué)成為四大學(xué)科之一。

目標(biāo)會帶來壓力，目前主要是老師承擔(dān)，所以老師很有動力。學(xué)生不會，再講一遍。還不會，還講一遍。老師能力不夠時，難以達(dá)成目標(biāo)。能力夠了，小朋友不想去，老師還是沒法把小朋友拖去，所以他就焦慮了。老師把小孩帶到他們不想去的地方，是要花很多強(qiáng)制力的。

強(qiáng)制力會帶來什么？我以KIPP學(xué)校為例。這是美國教育創(chuàng)新中的經(jīng)典案例。KIPP針對低收入社區(qū)和少數(shù)族裔的孩子。他們的父母可能沒有好工作，可能斗毆、吸毒、嫖娼、賣淫，也可能都坐牢了?？梢韵胂筮@些孩子的生活狀況很不好，受教育程度很低。

有兩個年輕人，二十六歲左右，正是大學(xué)畢業(yè)激情燃燒的歲月。兩人就跟政府申請做一個特殊學(xué)校。這個特殊學(xué)校就是KIPP。學(xué)校每周上學(xué)六天，學(xué)生如果不努力，成績不好，可能會被開除。此外，還有非常嚴(yán)格的紀(jì)律要求，保證學(xué)生大量時間在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)。

KIPP第一年就創(chuàng)造了奇跡，那一屆有38個畢業(yè)生，百分之九十都升入美國最好的大學(xué)。美國的大學(xué)畢業(yè)率是百分之八十左右，但是這一波孩子的輟學(xué)率非常高。

在回訪時才明白這些孩子離開了高強(qiáng)度的控制，到了大學(xué)需要自主學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出對自我的放棄。因為他們沒有能力再去管好自己。

KIPP第一年失敗了。學(xué)生考學(xué)成功了，但很多都沒有完成大學(xué)學(xué)業(yè)。如果孩子提高成績的同時，沒有提高做判斷和選擇的能力，未來可能會面臨非常大的挑戰(zhàn)。

道爾頓和夏山則與KIPP相反。學(xué)生愛干嗎就干嗎。這在教育學(xué)領(lǐng)域是有爭議的。孩子在學(xué)校沒有得到鼓勵、支持和幫助，比如一直自由自主玩耍，玩到回家就可以了。我們會發(fā)現(xiàn)絕對的自由等于拒絕教育。實際上，道爾頓和夏山也并不是完全對學(xué)生沒有期望，只不過這種期望很弱。

KIPP、道爾頓和夏山這兩個案例，背后的教育理念是一樣的，都相信孩子每天都需要學(xué)習(xí)。你天生愛學(xué)習(xí)，我就加強(qiáng)管控，你就越學(xué)越好，這是KIPP告訴我們的。你天生愛學(xué)習(xí)，所以不用管你，你一定會好好學(xué)習(xí)，這是道爾頓和夏山告訴我們的。

你會發(fā)現(xiàn)同一個教育目標(biāo)可以做出天差地別的選擇，所以不要相信嘴上說“我以兒童為中心”的人。一個好的教育理念是否與課程匹配，是要看體驗的，是要看到底怎么做的。

低競爭與低評估

我最近在做兩件事，一件是兒童的課程研發(fā)和實施，另一件是教師專業(yè)發(fā)展的支持。做兒童的課程研發(fā)和實施，有時很有挫敗感，為什么？所有環(huán)節(jié)都設(shè)計好了，可能就是因為天氣熱，我們能控制自己，但孩子控制不了。他們難受了，就不想繼續(xù)了。這時候，所有的設(shè)計，在一個活生生的孩子的需求面前，就沒法做下去了。因為孩子的合作能力很弱，他有合作的意愿，但沒有合作的能力。

我教了一輩子書，常跟同事說：“我教書22年，站在教室門口，仍然一片迷惘，充滿了焦慮，不知道接下來會發(fā)生什么?！辈粫驗槲覝?zhǔn)備特別充分，進(jìn)去以后就OK。

所以要如何評價老師的影響力呢？對于兒童的影響，評價始終是滯后的。這是事實，不需要被改變。

對于低齡孩子，他的自我發(fā)展、自我認(rèn)知，包括其他東西，都是在慢慢展現(xiàn)的。如果你今天去表揚(yáng)這個孩子，他長不開的。你明天表揚(yáng)那個孩子，他也不開。他們長得就不太正常。

有人問我為什么每個班主任帶出來的娃都特別像他呢？這句話讓我反思。因為班主任每天表現(xiàn)太多，孩子長得就像他一樣。所以我們現(xiàn)在做的低齡孩子的案例，開始強(qiáng)調(diào)低競爭和低評估，盡量降低對結(jié)果的回饋。否則，那會讓孩子跟隨外在評價，產(chǎn)生很多內(nèi)在沖突。比如他會覺得自己很差，老師老在喊他。

工作坊主持人徐莉老師

還有一點(diǎn)，家長為什么在孩子身上投入那么多時間和精力？為什么覺得對兒童的身心控制可以最快達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？因為大量的實驗證明，對孩子進(jìn)行嚴(yán)格的技術(shù)要求，就能直接得到認(rèn)同。孩子會更關(guān)注，會更合作，會去練習(xí)。但他的自我判斷和覺知如果沒有同步發(fā)展，那對他的控制會遮蓋他的意愿。他無法判斷自己擅不擅長，只有會和不會。

我們要在控制和放縱之間找到一個移動的點(diǎn)，孩子需要幫忙的時候，就幫忙。不需要的時候，就往后退一退。這個原則在課程設(shè)計和實施中是非常重要的，我們把它稱為不完全計劃。一個課程，如果不給孩子留有彈性和不確定的空間，我們不認(rèn)為它有很好的可能性。

國內(nèi)的教育過度去刺激小朋友，給予他們太多回饋和控制，卻忽視了他們自控力的發(fā)展。于是，我們有這種經(jīng)驗。低年級的小朋友特別乖，老師吼兩句就老實了。但到了高年級，吼一吼就覺得老師很討厭，每次都發(fā)脾氣。為什么他們不合作了？因為早期他們想知道為什么這么做的時候，你從來不跟他們解釋，你用你的力量按下去了。但是，孩子是在長大的。他的意志、體質(zhì)、精神在長大，你的力量消失了，他又沒有養(yǎng)成講道理的習(xí)慣和能力。你們就沒法溝通。

一土教育教研副校長Brad與孩子們在一起

一土學(xué)校每天拿出一小時做項目制學(xué)習(xí)

所以，做課程時，我們一再強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)自律的孩子。這本身就是教育的應(yīng)有之義，一方面提高知識技能的掌握效率，另一方面發(fā)展品格的力量。

一個生長的案例

萬物負(fù)陰而抱陽。對于內(nèi)地教育的創(chuàng)新亮點(diǎn)，我沒有提出批評。但每一個優(yōu)點(diǎn)的背后，都有局限。我跟老師們說，你頭上就兩根頭發(fā)，你梳個發(fā)型試試。他們說可以剃光，可以梳個偏分，還可以梳個中分。除此之外，還能干點(diǎn)什么??？一個課程在研發(fā)中要經(jīng)過大量的實踐調(diào)試。如果把課程規(guī)劃看作一，我們會用六到七分的力量去做調(diào)試。

這個調(diào)試不是為了把方案做成全球第一。我給你一個全球第一的方案，你回去看看。你會說沒有錢，沒有房子，沒有設(shè)備，沒有老師，自己什么都不會。為什么？這個方案是很好，我給你一個全球最好的建筑圖，你給我蓋出來，你能蓋嗎？你什么都沒有。在課程領(lǐng)域，我們不是在拼方案，我們看重的是課程的調(diào)試能力和解釋能力。

那么，我們來看一土學(xué)校的案例。一土到今年，辦學(xué)第三年了，經(jīng)歷了三種學(xué)校形態(tài)：小微學(xué)校、正規(guī)小學(xué)、國際學(xué)校。它一年一個課程結(jié)構(gòu)、一年一個課程目標(biāo)，在這個過程中，我們討論時往往會發(fā)現(xiàn)，你對它的表揚(yáng)和批評其實都挺虛偽的。因為它是一個暫時態(tài)，我們把它叫做成長的案例。

我們不看課程內(nèi)容，就看課程模式，一土是多主體貢獻(xiàn)模式。

課程涉及主體問題。我們最怕一個學(xué)校的課程只是校長在做。意味著什么？只是把這些人搞定，強(qiáng)迫老師們上，對家長說要相信他的課程好，跟媒體說要相信他的課程是先進(jìn)的。

我們希望課程可以多主體參與。首先，教師參與。常見的是骨干老師參與，有經(jīng)驗的老師參與。其次，學(xué)校管理者參與，目標(biāo)定得不合適，管理者之間還可以再商量。再次是家長參與，不能教什么都不讓家長知道。家長作為未成年人的監(jiān)護(hù)人，他是真正站在兒童立場上的。最后，孩子參與。高年級的孩子有能力回饋一些比較好的訊息，從而參與課程描述。

一土的模型是一個非常好的多主體貢獻(xiàn)模式。家長對學(xué)校的辦學(xué)理念很認(rèn)同。你不需要去解釋，孩子多玩一下學(xué)習(xí)不會差的。你就省了好多溝通的成本。

此外，一土還有互動的習(xí)慣。他們有很好的訊息收集和處理能力。一諾本人是做公益的，公益圈是最有意思也是最開放的圈，這個圈既要拿錢又要花錢。她會迅速累積社會上能提供各種資源的人，為學(xué)校打造一定資源，所以一土的課程很豐富。

我們再看一土選擇的點(diǎn)。它選擇了項目研究。很多人以為一土從早到晚都是項目制。其實，它是典型的分科教學(xué)，有國家課程體系。每天只是拿出一小時做項目制學(xué)習(xí)。而且在做項目制學(xué)習(xí)時，不是用來做項目學(xué)習(xí)，而是用項目制學(xué)習(xí)的思維方式輻射所有的國家課程。項目制學(xué)習(xí)不需要專門開一門課，最理想的狀態(tài)是融入師生的生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成解決問題的一種習(xí)慣。

我們看一土的時候，就看芬蘭的模式。芬蘭是一個社會共識極大的國家，不需要跟家長解釋為什么讓孩子來小河溝玩。所有家長都認(rèn)為孩子應(yīng)該在小河溝玩。所以他們的孩子幸福。他們有這樣的社會共識和文化意識。而且政府對教育傾斜，教育撥款是全世界最多的。對教育的投入會給孩子帶來更多、更好的支持。

以上涉及文化維度和制度維度。而大家關(guān)心的課程，有什么課？用多少時間？有什么樣的目標(biāo)？會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？這個就是技術(shù)。芬蘭模式強(qiáng)調(diào)課程技術(shù)、課程文化、課程制度的共建和互動。

一土接近芬蘭模式。它在一個小眾的圈層中形成了一個社會信任和支持系統(tǒng)。但這是一個生長中的案例，不要太快去評價它的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，這只會讓我覺得你很不專業(yè)。它需要一個滯后的評價來回饋這個課程系統(tǒng)。

反思核心素養(yǎng)

一個孩子在低齡的時候，你以未來的名義要他搞這搞那，和為了高考要他搞這搞那有什么區(qū)別？你擔(dān)心孩子在未來社會找不到工作，那為了未來找工作，今天非得如此過嗎？需要用一個所謂的想象的未來壓迫小孩的現(xiàn)在嗎？大人可以追求大眾更認(rèn)可的成果，因為大人對社會的認(rèn)知、對自我的認(rèn)知，已經(jīng)比較完善了。

但是一個低齡孩子，他還在自我發(fā)現(xiàn)的階段，你就要求他去接受某個素養(yǎng)，這是值得反思的。核心素養(yǎng)，為什么幼兒園沒有？幼兒園的娃娃還沒發(fā)芽呢。在小學(xué)階段，你用核心素養(yǎng)去肯定一些東西、否定一些東西的時候，有沒有想過肯定和否定的后面都站著一幫娃？

這個會做卷子的小朋友得到的知識最多，而那個跑步跑得快的，一年只有兩次機(jī)會。這一次錯過了，那對不起，運(yùn)動會在下半年，請你下次來。然后在科目學(xué)習(xí)中，你就默認(rèn)他不聰明。因為他擅長的是操作和運(yùn)動類的學(xué)習(xí)，并不擅長寫作業(yè)。

我們提核心素養(yǎng)，是希望孩子具備更全面的素養(yǎng)，不是為了未來不被淘汰，而是帶來一種啟發(fā)性。這個孩子是不是具備這種能力，核心素養(yǎng)會啟發(fā)你。但是你不會強(qiáng)迫孩子一定要具有這種能力，起碼在今天不一定要這樣。

核心素養(yǎng)的提出者就是PISA，這是一個跨文化、跨學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試，不管你學(xué)什么語言，不管你在什么文化中，都可以做。而且還建立全球排名。為什么我要反對PISA？這是跨文化和跨內(nèi)容的學(xué)習(xí)，肯定了一部分人的學(xué)習(xí)能力。但你出題出得再好，還是卷面考試。比如我跟你的人際交往，里面就沒法測試。PISA強(qiáng)調(diào)的還是一個看起來更高級的知識。PISA背后的組織者OECD，還是在肯定一部分能力，覺得不具備這部分能力就會被淘汰或者發(fā)展不好。但我認(rèn)為未來社會不應(yīng)該被精英定義，至少不能全部由他們定義。

背后的哲學(xué)基礎(chǔ)

一個有標(biāo)準(zhǔn)的老師和一個想教什么就教什么的老師，哪一個更可怕？后者。因為一個人的經(jīng)歷、認(rèn)知是有限的。他想教什么就教什么，他覺得教什么都特別容易，好可怕的，我覺得他完全無法溝通。但是如果有標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。我從來不反感外在標(biāo)準(zhǔn)，因為這會讓我們有一個對話的可能，而且不會讓老師每天早上醒來就在想今天教什么??？

接下來，我想說說課程目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)。第一種是要素主義，強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)習(xí)中要掌握一些基本的知識和技能。當(dāng)然我覺得不能太多了，多到他不喜歡學(xué)習(xí)就過了，但是絕對不能沒有。不能學(xué)完了以后，啥也不知道。而且如果每天學(xué)的都是很簡單的東西，孩子會覺得好沒意思。高年級孩子有面對挑戰(zhàn)的需求。起碼偶爾有這樣的需求。

杜威是進(jìn)步主義的代表人物

往下看，還有什么？孩子喜歡什么，我們就教什么，這叫兒童中心。兒童中心在哲學(xué)里面叫進(jìn)步主義。杜威，就是進(jìn)步主義的代表人物。兒童中心實際上是提醒我們要反省兒童的需要和興趣，這能夠幫他們走得更遠(yuǎn)。那是不是只要這個課程好玩，只要學(xué)生有興趣，就天然正確呢？不。我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)要素主義和兒童中心的平衡。

今天在大廳里聽到兩個人的神奇對話，是關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的。我就想起那天去深圳的學(xué)校，問他們開傳統(tǒng)文化課沒有，三個學(xué)校都說沒有。他們不讀古詩，不讀古文，也不學(xué)習(xí)節(jié)慶習(xí)俗。我就說深圳是一個很時尚的城市。后來他們說還是讀古詩的，只是背誦教科書上的古詩。

這就意味著在古典精神的傳承中，有一部分人并不喜歡它。但是古典主義也是課程目標(biāo)的一種哲學(xué)基礎(chǔ)。它認(rèn)為人是什么、人和世界的關(guān)系、人和人的關(guān)系，不是不斷更新的，而是相對穩(wěn)定的。所以它會讓你去背誦、學(xué)習(xí)一些經(jīng)典，站在亙古不變的東西面前去思考人生的終極問題。課程如果完全停留在知識技術(shù)層面，那就會缺少對人類永恒精神的傳承。

第四種哲學(xué)基礎(chǔ)叫進(jìn)步主義或者社會改良主義。很多人都希望通過改善教育，讓未來的世界更公平、公正……所以使勁把這些元素帶到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)?；顒又?。

任何一個學(xué)校的課程，不要說是以兒童為中心的，這種表達(dá)極為粗糙。你可以說，我想盡量把兒童放在最優(yōu)先的位置。教育要講究參差多態(tài)、開放平衡，任何一種極端都是危險的。所以你的課程形態(tài)一定是這四種哲學(xué)基礎(chǔ)的混合體。E