本刊記者_(dá)周春倫 供圖_回民二小

2018年，在做了兩年教育督導(dǎo)辦公室主任之后，姚雪晴辭職了。

辭職后的她以一名普通教師的身份進(jìn)入寧夏銀川市興慶區(qū)回民二小。很多人不理解，一個(gè)擁有28年教齡的特級(jí)教師，在做了6年校長(zhǎng)、兩年教育局督導(dǎo)辦主任之后，有什么理由重新回到最苦最累、瑣事繁多的一線崗位上呢？

面對(duì)周圍人的質(zhì)疑，姚雪晴淡定平靜，她說(shuō)：“我的根在校園，我必然要回到校園來(lái)?！边@個(gè)“必然”源于她早年的教育生命底色。

當(dāng)我們循著“萬(wàn)物啟蒙”的線索在回民二小與她相遇時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)，也恰恰是這個(gè)底色引導(dǎo)她與萬(wàn)物啟蒙結(jié)緣，成為萬(wàn)物啟蒙課程的開(kāi)發(fā)者。

教育之始，“開(kāi)掘塵封”

多年前，剛接觸教育不久的姚雪晴為一個(gè)真實(shí)的教育故事流淚了。這個(gè)故事收錄在她書(shū)稿的第一個(gè)部分。

故事發(fā)生在河北省香河縣魯務(wù)小學(xué)。武興元老師接手的畢業(yè)班里有個(gè)啞巴女孩，四年來(lái)沒(méi)有開(kāi)口講過(guò)一句話。當(dāng)所有人都默認(rèn)她是啞巴時(shí)，有一天，她突然開(kāi)口講話了。背后的原因令人唏噓。

女孩的啞病并不是天生的，而是因?yàn)橹T多挫折。一年級(jí)時(shí)，由于不會(huì)回答老師的提問(wèn)，女孩挨了批評(píng)，后來(lái)又因各種原因被罰站，越申辯越挨訓(xùn)，罰站時(shí)間越長(zhǎng)。老師狀告到家里，家長(zhǎng)不分青紅皂白打罵一頓。貧窮家庭、繁重家務(wù)、學(xué)業(yè)落后、同學(xué)們的嘲笑欺凌使她抬不起頭來(lái)。她孤獨(dú)自卑，由沉默寡言到一聲不吭，舌頭、嗓子像板結(jié)了的鹽堿地。

武老師從家訪了解原因，為蓬頭垢面的她洗臉梳頭，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)尊重理解她，與她重建關(guān)系，為她補(bǔ)習(xí)功課。持續(xù)性的關(guān)心、安全的環(huán)境，終于讓女孩重拾勇氣開(kāi)口說(shuō)話。

這個(gè)故事奠定了姚雪晴對(duì)教師職業(yè)的最初認(rèn)知?！斑@種開(kāi)掘山巖的力量從哪兒來(lái)？只有從老師的愛(ài)心里涌出來(lái)，只有以靈魂拯救靈魂，以生命去喚醒生命。”

而姚雪晴彼時(shí)任教的恰恰是一個(gè)需要付出更多愛(ài)心與精力的特殊環(huán)境，園藝回民小學(xué)，一所回族子弟學(xué)校，一所偏僻而渺小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。

“學(xué)不好就回園藝去!”緊鄰園藝小學(xué)的石嘴山區(qū)城市小學(xué)常用這句話來(lái)嚇唬差生。

事實(shí)也正是如此，來(lái)園藝的通常是家庭條件不好或被篩選剩下的孩子，學(xué)業(yè)稍好一點(diǎn)又離開(kāi)，再換來(lái)一撥“問(wèn)題孩子”，導(dǎo)致學(xué)校生源極不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。另外，受當(dāng)?shù)孛褡逄厥獾幕橛^影響，園藝還有不少認(rèn)知能力先天不足的孩子。

姚雪晴和孩子們

面對(duì)這樣的“弱勢(shì)群體”，姚雪晴不自覺(jué)成為了另一個(gè)武興元老師。

做家訪，手把手教孩子們養(yǎng)成衛(wèi)生的生活習(xí)慣，挖掘每個(gè)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)，這些孩子只是走得比同齡人慢一些，他們身體里的潛能就如深藏地底的泉眼，一旦被發(fā)掘，就涓涓不息地往外冒。

她一面做研究，一面將這些特殊孩子教育故事用文字記錄下來(lái)，斷斷續(xù)續(xù)攢了十余萬(wàn)字，成為后來(lái)的書(shū)稿《開(kāi)掘塵封》——因各種原因被“塵封”的，是孩子的潛能，以至于他們的生命無(wú)法隨著年歲增長(zhǎng)而成長(zhǎng)，淪為集體中的弱勢(shì)者；能為孩子“開(kāi)掘塵封”的，是真正關(guān)愛(ài)并讀懂他們的教師，教育要做的正是“開(kāi)發(fā)、釋放所有學(xué)生的生機(jī)”。

后來(lái)，當(dāng)姚雪晴以“萬(wàn)物啟蒙”的理念在寧夏另一所薄弱學(xué)校塔橋小學(xué)開(kāi)發(fā)在地化課程時(shí)，她首先做了一個(gè)有關(guān)“花”的啟蒙課程——山谷里的野百合。這是根據(jù)林清玄《心田上的百合花開(kāi)》改編而成。

“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约菏敲利惖幕▋?；我要開(kāi)花，是為了完成一株花兒所莊嚴(yán)的使命；我要開(kāi)花，是因?yàn)橐没▉?lái)證明自己的價(jià)值。不管有沒(méi)有人欣賞我，不管別人怎么看我，我都要開(kāi)花?！边@是百合的誓言，也是信念。在塔橋小學(xué)，姚雪晴給孩子確立了一則校訓(xùn)：開(kāi)花是我的權(quán)利。高高掛在教學(xué)樓頂，激勵(lì)著每一個(gè)心靈脆弱的孩子。

“那些農(nóng)村的孩子，務(wù)工子女，或者先天不足的，從小就自卑。我們要把這些孩子救出來(lái)。教他們自尊自愛(ài)，讓他們知道自己的生命也和別人一樣，也有開(kāi)花的權(quán)利。你觀察一下大自然的花，每一朵都開(kāi)得很干凈很精致，即便從淤泥里開(kāi)出來(lái)也是這樣。”姚雪晴說(shuō)。

“這里有一個(gè)天大的秘密”

姚雪晴最初知道萬(wàn)物啟蒙課程，是錢鋒老師到回民二小做《石頭記》課程。

《石頭記》初誕生時(shí)，錢鋒還是北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名“全課程”教師。那天，他帶孩子們從校園里樹(shù)蔭下隨意撿回幾塊石頭。就從這幾塊最普通的石子開(kāi)始，孩子們跟隨他穿越時(shí)間，跨越空間，從眼前的石頭至女?huà)z補(bǔ)天、紅樓夢(mèng)，從復(fù)活節(jié)島石像至萬(wàn)里長(zhǎng)城。此刻，石頭既是眼前的石頭，又是從時(shí)空中走來(lái)的使者。

這是萬(wàn)物啟蒙課程的雛形，它來(lái)到回二后，真實(shí)地震撼了姚雪晴，她驚嘆：“這里有一個(gè)天大的秘密被錢鋒捕捉到了?！边@個(gè)“天大的秘密”，蘊(yùn)藏在每一個(gè)物身上。一物聯(lián)通世界，這正是萬(wàn)物啟蒙課程的獨(dú)特的認(rèn)知系統(tǒng)。

“宇宙間的規(guī)律、文明發(fā)展的進(jìn)程，一切一切都會(huì)在物上留下印記，物的內(nèi)涵也好、象征也好，都是人賦予它的。這就是人和物的互動(dòng)。物給予人力量的同時(shí)，人也給予物靈氣。中國(guó)傳統(tǒng)文化的基因滲透在我們生存的這片土地上所有物上。這里面真的藏著天大的秘密，這個(gè)秘密被錢鋒老師捕捉到了?！?/p>

也許，《石頭記》課程真正打動(dòng)姚雪晴的不止于此?；厮葸^(guò)往，她與石頭的緣分可謂不淺。

姚雪晴從小生長(zhǎng)在賀蘭山黃河岸邊。賀蘭山為石質(zhì)山地，土地瘠薄，巖石裸露，一年大多數(shù)時(shí)候寸草不生。初任教時(shí)，她和那些弱勢(shì)孩子的故事也都發(fā)生在這座山邊。等她領(lǐng)著那一群少年走出迷茫之后，她有了一個(gè)兒子。命運(yùn)卻再次給她考驗(yàn)，自己的兒子也是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展緩慢的特殊兒童。

這個(gè)小生命從來(lái)到這個(gè)世界開(kāi)始就身體孱弱，常在病痛中煎熬，沒(méi)上過(guò)幾天幼兒園。待到上小學(xué)，因?yàn)橥箨P(guān)節(jié)韌帶發(fā)育遲緩，寫(xiě)作業(yè)很畏難，課上走神、發(fā)呆、玩小東西，考試不及格。在那些矛盾困惑的歲月里，姚雪晴也犯過(guò)急躁的錯(cuò)誤，訓(xùn)斥、逼迫，孩子在各方壓力下徹底淪為學(xué)困生。

《石頭記》課程真實(shí)撼動(dòng)了姚雪晴

有一次，因?yàn)椴粚?xiě)作業(yè)，她將兒子趕出教室。那是一個(gè)寒冷的冬天。兒子在校門口站了兩個(gè)小時(shí)，放學(xué)了，他告訴媽媽，“我真的害怕了，害怕你不要我了。我看著賀蘭山想，如果你真的不要我，我就一個(gè)人走到山里去，蓋一個(gè)石頭房子?！?/p>

兒子的話深深刺痛母親的心，她開(kāi)始反省自己，為什么自己能夠平和地面對(duì)其他問(wèn)題孩子，卻不能平和地面對(duì)自己的兒子呢？

重新認(rèn)識(shí)兒子的過(guò)程也就成了重新審視自己教育的過(guò)程。這一審視令她強(qiáng)烈意識(shí)到，兒子的潛力不在數(shù)理化上，他的聰明也不在課堂上。作為母親，自己應(yīng)該最清楚孩子的聰明點(diǎn)在哪里。這孩子有強(qiáng)烈的好奇心，只要走出課堂，他就會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有無(wú)數(shù)奇思妙想。他喜歡一切有形狀的東西，尤其酷愛(ài)石頭，每晚要抱著那些從賀蘭山上撿回來(lái)的石頭睡覺(jué)。

姚雪晴終于坦然。春寒料峭的周末，兒子想去爬賀蘭山，她毫不猶豫地陪著一起去了。等到達(dá)賀蘭山，孩子突然興奮起來(lái)，像找到了自己的桃花源，爬爬這塊石頭，躺躺那塊石頭，口里不停贊嘆。姚雪晴逗他：“你大概是石猴變的?！彼f(shuō)：“我要能變回去就好了。媽媽，我真想在這里蓋一座石頭房子住下來(lái)。”

兒子的話很天真，卻在姚雪晴的心里激起一片蒼涼。作為父母，作為師者，我們給孩子營(yíng)造的家，我們?yōu)楹⒆哟蛟斓膶W(xué)校、課堂，是不是都太缺乏自然和溫情了？

這也是為什么姚雪晴對(duì)萬(wàn)物啟蒙有天然的親近感，她說(shuō)，自然萬(wàn)物有溫度，能夠喚醒孩子最本真的一面，能夠讓孩子的靈性本能地呈現(xiàn)。教育應(yīng)該是一份有溫度、有活力的事業(yè)，萬(wàn)物啟蒙不正是要還原這種孕育生機(jī)的教育的溫度嗎？

“美育應(yīng)該成為學(xué)校教育的最高追求”

“教育不只有溫度，它還應(yīng)該立足審美，以美育為導(dǎo)向，因?yàn)槊朗且徊降轿坏牡掠?。美育?yīng)該成為教育的最高追求?！痹谶@一點(diǎn)上，姚雪晴與回民二小校長(zhǎng)黃莉理念一致。

在做督學(xué)的兩年時(shí)間，姚雪晴看過(guò)很多學(xué)校，學(xué)校的不少做法令她感到十分痛心。比如“黃賭毒宣傳”進(jìn)校園?！昂⒆拥膬?nèi)心原本是一片潔凈的，而我們非要將成人世界里那些不美的東西層層剝開(kāi)給他們看，這本身就是一種污染。這是我們教育的一大錯(cuò)誤?！?/p>

與其拿邪僻的東西去警示孩子，灌輸孩子，不如營(yíng)造一個(gè)審美的文化環(huán)境，在濡染和滲透的過(guò)程中慢慢養(yǎng)正孩子?！耙粋€(gè)孩子、一個(gè)老師，如果他知道愛(ài)美，懂得欣賞美，那么他一定懂得珍惜身邊的一草一木，關(guān)注身邊的美好事物，也自然會(huì)摒棄丑惡的東西?！币ρ┣缯f(shuō)。美育的問(wèn)題解決了，德育就水到渠成了。這好比中醫(yī)里講的“扶正祛邪”，人體的正氣起來(lái)了，抵御和祛除病邪的能力自然就增強(qiáng)了。

在做督學(xué)時(shí)，回民二小的“萬(wàn)物生”理念以及對(duì)審美的追求深深吸引了姚雪晴。她覺(jué)得自己與黃莉校長(zhǎng)之間有惺惺相惜、一拍即合的默契。后來(lái)有機(jī)會(huì)做回民二小掛牌督學(xué)，她用一年時(shí)間深入接觸和了解了這個(gè)團(tuán)隊(duì)，關(guān)注回民二小的“萬(wàn)物啟蒙”課程。

姚雪晴認(rèn)為自己是真正懂得回民二小的人。做“萬(wàn)物啟蒙”課程研究后，黃莉邀請(qǐng)姚雪晴到學(xué)校做指導(dǎo)：“這個(gè)課程光有老師不行，還需要專家引領(lǐng)?！?/p>

2001年，姚雪晴成為寧夏回族自治區(qū)最年輕的特級(jí)教師，那年她34歲。到如今，她有28年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。放下這些經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而去做行政工作，她始終覺(jué)得內(nèi)心不踏實(shí)。

督學(xué)又是一個(gè)怎樣的崗位呢？在姚雪晴看來(lái)，那是“一群60歲的學(xué)究，帶著40歲的校長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)一群20歲的老師，去教育不到10歲的孩子”，這種結(jié)構(gòu)顯然是不合理的。

在做督學(xué)時(shí)，她深刻感到，僅憑一兩個(gè)小時(shí)或者半天時(shí)間，不可能理解一所學(xué)校半年、一年、甚至多年所做的事情。而自己還要以此片面的了解為基礎(chǔ)去評(píng)價(jià)、去指導(dǎo)。這種指導(dǎo)能起到真正的作用嗎？不能，反而干擾了學(xué)校教育的長(zhǎng)期規(guī)劃。

“我們的督導(dǎo)并不能夠真正引領(lǐng)學(xué)校，并不能真正引領(lǐng)教育?！边@讓她感到痛苦。

回到學(xué)校去。這個(gè)愿望一天比一天強(qiáng)烈。去到一個(gè)新的環(huán)境，帶領(lǐng)一群年輕人挑戰(zhàn)一種全新教育思維？她已經(jīng)過(guò)了知天命的年齡，很多人可能會(huì)因此止步，她卻感到更加急切。

2018年，她毅然辭去教育局職務(wù)，以一名普通教師的身份進(jìn)入回民二小，不僅做“萬(wàn)物啟蒙”課程的開(kāi)發(fā)工作，也參與教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師，她感到一種充實(shí)，一種被需要的幸福感。一學(xué)期下來(lái)，她聽(tīng)了上百堂課。

專業(yè)引領(lǐng)的成就感，讓她找回了特級(jí)教師的本分。她這樣來(lái)定義特級(jí)教師。什么是特級(jí)教師？就是特別能奉獻(xiàn)，特別能吃苦，特別能包容的人師。

“黃河尋系列課程”選擇了黃河、黃沙、黃土、蘆葦?shù)蕊L(fēng)物

如今，姚雪晴在回民二小集團(tuán)擔(dān)任教學(xué)副校長(zhǎng)職務(wù)，負(fù)責(zé)教學(xué)、教科研、課程建設(shè)工作，像一棵樹(shù)，她又抽枝展葉了。正應(yīng)了她的話：我的根在校園。

“最終還是孩子放飛了神龍”

加入萬(wàn)物啟蒙課程實(shí)踐兩年，從跟隨錢鋒老師模仿做茶課程、瓷課程開(kāi)始，回民二小又結(jié)合本地文化開(kāi)發(fā)了在地風(fēng)物課程。以本地五寶之一“枸杞”為物象，開(kāi)發(fā)了枸杞課程。再?gòu)摹拌坭秸n程”到“賀蘭山尋課程”“黃河尋系列課程”。

黃河從青海東下，途經(jīng)寧夏，開(kāi)辟了河套平原?！疤煜曼S河富寧夏”，回民二小的“黃河尋系列課程”選擇了黃河、黃沙、黃土、蘆葦?shù)蕊L(fēng)物，帶領(lǐng)孩子經(jīng)由“物器道”的途徑，認(rèn)識(shí)黃河之于寧夏、甚至整個(gè)華夏文明的重要意義。

談到“黃河尋系列課程”，姚雪晴講了一個(gè)故事。故事來(lái)自電影。

古時(shí)候，在東方土地上，一個(gè)國(guó)家遭遇外族入侵，皇帝帶領(lǐng)人民抵御侵略，然而國(guó)民人數(shù)稀少，寡不敵眾，眼看就要山河失守，一條神龍出現(xiàn)了。這是東方大地上的最后一條神龍，它將龍珠借給皇帝，皇帝與子民借助龍珠之力終于打敗外族。后面的故事便圍繞龍珠展開(kāi)。這枚龍珠沒(méi)有歸還給神龍，而作為皇帝的陪葬品深埋地底。沒(méi)有了龍珠的神龍被困神龍廟，直到千年之后，兩個(gè)孩子受到神龍感應(yīng)，開(kāi)啟古墓，歸還龍珠。最后一個(gè)鏡頭是神龍重獲自由的場(chǎng)景，當(dāng)它昂首騰空而起時(shí)，與其身姿相映照的，恰是大地上蜿蜒流淌的黃河。龍的身姿形態(tài)和黃河的身姿形態(tài)一模一樣。

姚雪晴被這最后一幕震撼了。神龍的寓意，不正是黃河之于華夏文明的精神層面的象征。更有意味的是，最終受到感應(yīng)、重新放飛神龍的，不是老成持重的考古學(xué)家，而是純真的孩子。是孩子放飛了神龍。

“孩子是大地的赤子，是世界的未來(lái)，我們必須相信孩子也是萬(wàn)物之靈，他們的基因里究竟遺傳了什么，必須要在與萬(wàn)物連接的過(guò)程中才能開(kāi)發(fā)。面對(duì)人工智能時(shí)代，生而為人，如果我們繼續(xù)用應(yīng)試教育的磚瓦墻壁把孩子束縛捆綁，我們將愧對(duì)祖先，成為民族進(jìn)化的罪人。

2500年了，我們的祖先一直在期待著子孫的覺(jué)醒和騰飛。百年風(fēng)云的屈辱歷史已經(jīng)讓中華民族蒙上了厚厚的塵埃，我們的民族創(chuàng)造力也被塵封已久。面對(duì)二十一世紀(jì)，我們必須要開(kāi)掘塵封，放飛孩子?！?/p>

所以，在姚雪晴看來(lái)，被定位為中國(guó)文化通識(shí)課程的“萬(wàn)物啟蒙”，恰恰是放飛孩子的教育。它以承載中國(guó)文化溫度和內(nèi)涵的自然萬(wàn)物，啟迪孩子的生命，給予孩子認(rèn)識(shí)世界的系統(tǒng)化一體化思維方式。這些啟蒙教育，將為孩子成長(zhǎng)為未來(lái)世界公民注入中國(guó)智慧。