徐華莉，曾雨婷

(安徽農業(yè)大學，安徽 合肥 230036)

一、引言

商務英語課程教學著重突出商務英語的專業(yè)性，即理論與實踐結合的特點，加強鍛煉學生的實際應用能力，使學生在主動學習理論知識的同時，也能自主探索實踐性學習。項目教學法作為近年來興起的一種以學生為中心的教學模式，在商務英語教學中頗受歡迎，它克服了傳統(tǒng)教學法的刻板形式，注重啟發(fā)學生在日常學習中的創(chuàng)造性，改變學生課堂被動學習的現(xiàn)狀。項目教學法教學并不是完全顛覆或取代傳統(tǒng)的教學法，而是在教學過程中實現(xiàn)教師職能的轉變并與之有機結合，幫助學生樹立自信心，使其有動力在項目學習中挖掘和嘗試全新的理論知識與實踐類操作，在此過程中，教師有效引導學生梳理自我認知體驗，從而形成系統(tǒng)化的知識建構。

二、研究背景

(一)國外關于項目教學法的研究情況

項目教學法在國外得到了普遍的應用，尤其是在高等教育階段。追根溯源，美國著名教育家布魯納(Jerome Seymour Bruner)在項目學習的實踐教學活動中提出發(fā)現(xiàn)學習理論。他認為“學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，這要求學生利用教師或教材提供的材料，主動地進行學習，親自去探究問題的結論和規(guī)律。學習的價值更多地在于學習的過程，而不是學習的結果?！盵1]教師在教學過程中，要學會轉換被動的師生關系，把每一個學生看作是獨立發(fā)展的個體，了解教師的本職工作是教會學生如何主動學習各種類型的知識的能力，關注學生在整個學習過程中的情緒變化，學習態(tài)度，合作能力，應急處理等積極表現(xiàn)，而不是單純的將書本知識在課堂上灌輸給學生。這不僅在一定程度上解放了教師，調節(jié)了課堂氣氛，也培養(yǎng)學生成長為不同的個性體。國外有關外語教學項目學習教學法的研究，自1979年起經(jīng)歷了萌芽，擴大影響，理念探討和模式構建幾個階段，至今已有30年的歷史。[2]從其發(fā)展路徑來看，以實踐學習為基礎的項目教學法雖然已早早的進入了國外教學者與研究者們的視野中，但在語言學科的全面推進程度依然相當有限，理論基礎還不夠充分，且對該領域持續(xù)實質性研究的根本動力不足。

(二)國內關于項目教學法的研究情況

根據(jù)超星數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計，國內項目教學法的相關文獻于2000年左右開始發(fā)表，期間發(fā)展較為緩慢，但直至2010年后，相關的論文研究逐漸多了起來?！皣鴥妊芯吭搯栴}的學術論文、學術報告、博士論文等成果共有73篇，教材著作和專題文集共10部。”[2]一開始項目教學法更傾向運用于理工，電子科學，信息技術，經(jīng)濟與管理各專業(yè)或行業(yè)。而近年來，許多高校已經(jīng)開始逐步探索項目教學法在語言類教學特別是外語實踐類教學中的運用，該教學法涉及領域廣泛，從中小學教育一直到高中職教育、高等教育等不同教學階段都有所發(fā)展。在高等教育階段，項目學習模式也逐漸集中地被運用于英語學科的學生實踐課程中，整體成穩(wěn)步上升的趨勢。值得關注的是，國內項目教學和實際教學操作嚴重脫節(jié)，教師在課堂中做不到真正地將其運用于教學成果，這主要是因為項目學習大部分是基于課外活動的做法，而課堂教學實踐受到了諸多因素的局限，從而無法照搬到國內課堂之上。

國內項目教學法在英語學科中表現(xiàn)出的局限之處，同時也體現(xiàn)在商務英語教學的研究和運用之中。學術界在關于商務英語應用方面的研究總體走向是呈上升趨勢的，從2002年開始統(tǒng)計的國內商務英語發(fā)表論文總數(shù)逐年遞增，到2011年關于商務英語研究的CSSCI期刊論文已達百篇。但是，即使商務英語在慢慢得到學術界的關注，其總體發(fā)刊量和發(fā)展速度還是不容樂觀，而項目教學法只作為商務英語學科研究下的一條分支，在商務英語應用分析中得到的關注度就更是少之又少。根據(jù)數(shù)據(jù)資料顯示，從2007年開始，才陸續(xù)有項目教學法和商務英語之間研究分析的論文發(fā)表，截止至2018年期刊發(fā)表總量統(tǒng)計數(shù)據(jù)也只達百余篇，這都說明了國內項目教學法和商務英語教學的研究不僅起步非常晚，而且發(fā)展也不受重視，所得的論文產(chǎn)出十分有限?？梢哉f，基于項目的外語類教學研究成果無論是在結構性還是針對性等方面都還有較大缺陷，研究內容也還浮于表面，對外語教學所起的指導作用也是十分有限。

三、我國關于項目教學法在商務英語教學中的應用的可視化分析

(一)數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文所分析的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中2007-2018年學術期刊所收錄的文章。具體操作如下：首先，在中國知網(wǎng)的學術期刊網(wǎng)頁下，基于數(shù)據(jù)庫的高級檢索方式，輸入檢索條件，以“項目教學法”和“商務英語”為題名進行篇名檢索，檢索字段之間關系為“并含”，期刊年限不限，期刊類別來源設定為“全部期刊”，初步共獲得研究文獻118篇。借助CNKI數(shù)據(jù)庫中的計量可視化手段可呈現(xiàn)特定研究文獻的結構、規(guī)律和分布情況，便于研究者把握特定領域研究的現(xiàn)狀與趨勢。在此基礎上文章將從文獻發(fā)表年份及其對應數(shù)量、研究熱點、發(fā)展趨勢等角度進行觀察和分析。

(二)具體研究分析與結論

1.基于文獻發(fā)表時間的分析

這里所指的文獻發(fā)表時間主要是從文獻發(fā)表起始年份到截止目前的時間段線。這類統(tǒng)計數(shù)據(jù)能比較系統(tǒng)具體地反映出所要研究的學科領域的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。每年所對應的期刊論文發(fā)表數(shù)量，則是比較直觀地反應出此研究領域在理論問題方面的探討積極度，研究者通過對每年所發(fā)表文獻的收集與統(tǒng)計并對其增長做系統(tǒng)分析，通過整合數(shù)據(jù)繪制相應的柱狀圖或曲線圖，可以在一定程度上反映該領域所處階段的態(tài)勢，有助于研究者預測未來的動態(tài)變化。通過CNKI檢索后，其結果顯示，2007年至2018年我國項目教學法在商務英語中的應用的相關期刊論文共發(fā)表118篇，年度數(shù)量分布情況如圖1所示。通過分析所得文獻圖樣，我們可將其總趨勢變化分為3個階段：2007至2012年。在學科發(fā)展初期，逐步增長的狀態(tài)，研究文獻的總量達到58篇，說明該領域研究經(jīng)歷短暫的萌芽發(fā)展階段后開始迅速增長。從2009年開始，有關項目教學法在商務英語中的應用研究的文獻數(shù)量呈現(xiàn)出激增趨勢。此后論文數(shù)量大幅增加，2012年達到峰值，即22篇。2013至2015年，研究文獻從每年兩位數(shù)滑到個位數(shù)，從峰值迅速落入低谷，研究文獻數(shù)量與萌芽發(fā)展階段文獻研究數(shù)量接近，整體發(fā)展呈現(xiàn)萎靡之勢；2016年至2018年，研究文獻數(shù)量小有回升，雖然近兩年研究文獻數(shù)量未達到第二次峰值，但整體發(fā)展態(tài)勢趨于平穩(wěn)進入穩(wěn)定期。(如表1和圖1所示)

表1 項目教學法在商務英語中的應用研究文獻發(fā)表年份統(tǒng)計(2007-2018)

圖1 項目教學法在商務英語中的應用研究文獻發(fā)表時間分布

經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)，到2018年為止，以項目教學法與商務英語為研究主題的眾多相關研究文獻中，是核心期刊論文的只有4篇。最早一篇發(fā)表在核心期刊上的文獻是林蕓等，于2010年在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《項目教學法在商務英語課程中的應用研究》，此篇文獻的發(fā)表預示著國內在項目教學法與商務英語相關性方面的研究上有了一定的重視，并為后來的學者研究提供了一定的借鑒作用。此后3篇分別為馮曼(2011年)、[3]王海波(2013年)[4]和周淑華(2014年)。[5]文獻計量學的奠基人之一普賴斯提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學科剛誕生，論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應的數(shù)學表達式；第二階段：學科進入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴格地服從指數(shù)增長；第三階段：學科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻增長量。[6]根據(jù)此理論，通過整合已知數(shù)據(jù)并作進一步的客觀評價，我們可以得出，目前項目教學法在商務英語中的應用研究雖然整體處于一個變化起伏不大的階段，但總體研究文獻數(shù)量還較少，且近兩年的發(fā)文量還在持續(xù)減少，核心期刊的發(fā)文量則更是寥寥無幾。項目教學法在商務英語中的應用研究在經(jīng)歷2012年英語教育研究者們密切關注，英語學術界呈現(xiàn)出“一哄而上”的熱度之后，盛況一度消失?？傮w來看，該學科的文章總量不多，高水平的文章較少，研究深度不夠，具體建設和發(fā)展還有更廣闊的天地待我們去踏尋。

2.基于研究熱點的分析

一篇文獻的關鍵詞通常是對文獻研究內容和研究方法的高度總結，有助于讀者對整篇文章的系統(tǒng)把握?！霸诒姸嗾撐闹?，某一關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，就越能凸顯出研究者對它的高關注度?！盵6]因此，在我們可以收集到的文獻資料中，高頻出現(xiàn)的熱點詞即表示該領域近年來的研究熱點。通過將文獻中的核心觀點以最直觀的方式呈現(xiàn)在讀者眼前，將更容易進行信息提取和量化分析。根據(jù)此項目的個體實際研究情況，并考慮到共現(xiàn)網(wǎng)絡圖描述的代表性，我們把本文研究高頻低頻詞閾值設定為6，得到了如下所示的有效高頻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖，如圖2所示。

圖2 項目教學法在商務英語中的應用研究相關關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖

圖中，第一大節(jié)點是“學習過程”共出現(xiàn)了42次；第二大節(jié)點是“英語專業(yè)”出現(xiàn)了28次；第三大節(jié)點是“教學方法”共出現(xiàn)24次。節(jié)點順位第四位至第十位的關鍵詞分別是“自主學習”“項目教學法”“商務知識”“教學效果”“商務英語翻譯”“商務英語寫作”“教學活動”。論文的關鍵詞，是論文的高度概括，能在一定程度上代表研究的走向。[6]因此，文章后段將根據(jù)對圖2所示的主題有效關鍵詞的分布情況，具體細致地分析研究近年的高頻熱點主題關鍵詞，并對目前我國項目教學法在商務英語中的應用研究的發(fā)展及趨勢作初步總結。

第一，居于頻次榜首的熱點詞是“學習過程”。與這一詞語涉及的相關詞語主要有“學習方法”“引導學生”和“創(chuàng)新意識”等?！皩W習過程指得是學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程?！蓖ㄟ^此高頻詞及相關詞語的顯示，可以看出商務英語專業(yè)領域的教育者及研究者們已越來越注重教學的受體“學生”的主動學習情況，而非一味的以“填鴨式”教學完成學期教學任務，將學生對知識的接受及吸收情況作為教學過程是否有效的判斷標準。項目教學法正具備了互動課堂所需的新型課程條件，支持學生運用所學的語言策略和交際策略，在專門營造設計的模擬型語言環(huán)境中大膽的交流實踐。增強學生對表達能力與任務實踐的自信心，啟發(fā)學生學習的能動性，關注知識系統(tǒng)的整合及應用。教學過程中通過模擬各類商務活動場景，“發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的英語口頭表達和商務應變能力，提高了學生的實踐能力和人文素養(yǎng)?！盵7]一方面在任務的布置和實施過程中，學生為了跟進任務進度從而主動全面地去考慮與計劃，這實際上也無意識地培養(yǎng)了學生的思考能力；另一方面，學生在小組協(xié)作中進行任務的落實，就務必要學會與組員協(xié)商配合的合作能力?？傮w來看，對學生學習狀態(tài)關注度的提升，實際上也是商務英語專業(yè)學科改變教學模式的一個信號。

第二，出現(xiàn)頻次高的熱點詞是“英語專業(yè)”。商務英語專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標是為了突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)具備“國際化、復合型、應用性”三大特點的復合型人才，商務英語專業(yè)學生應掌握五類知識與五類能力，即“語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識”和“英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學習能力?！币虼松虅沼⒄Z教學研究“注重探討學生的各種知識和能力的培養(yǎng)?！盵8]和傳統(tǒng)的英語專業(yè)相比，商務英語專業(yè)應該偏向專業(yè)性與實踐性。在商務英語的主題熱點詞中，“英語專業(yè)”雄踞第二說明，我國商務英語的教學還是比較重視理論性知識的，但是商務英語作為英語專業(yè)的一個拓展方向，是具有自身專業(yè)特性及學科特點的，也就是說在學校的具體教學安排過程中，應注意配備符合實訓要求環(huán)境的教學設備，完善師資隊伍，開發(fā)創(chuàng)新適合商務英語專業(yè)學生的教學課程。項目教學法正是強調學習者感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關知識，學習過程始終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境和學習者個體相互作用的過程。[9]對于這一教學法的引進正好可以彌補國內商務英語學科的課程設置，項目設計，學科理論方面的專業(yè)性缺失。

第三，高頻詞“教學方法”。“教學方法”范圍廣泛，大致可包括“教學內容”“教學模式”“教學手段”“教學目標”“教學質量”等等。該高頻詞的出現(xiàn)也表示商務英語學科教育者們從教學中作為“授予者”這一角色的教師維度，即自身教學方式進行了較為客觀的自我審視。傳統(tǒng)的英語語法翻譯教學法采用的基本是教師和學生對立化的“說”和“聽”的刻板教學模式，抹殺了學生學習英語的積極性。“項目教學法則突破性地打傳統(tǒng)英語教學在教學時間、地點、方法上的限制”，[9]教師在特定的項目環(huán)境中為學生展示獲取知識的多種選擇，從以往的領導者更多的轉換成為一個參與者，與學生共同設計任務，尋找最優(yōu)解決方案，合作開發(fā)項目內容。就教師本身而言，這也是一種完全不同的授課方式，在其參與過程中也將遇到很多新問題新挑戰(zhàn)甚至是教師的權威受到挑戰(zhàn)，但這都是在教師專業(yè)在改革發(fā)展中不可避免的。但我們不能妄想一蹴而就，盲目狂熱的要求教師能夠在一時之間迅速掌握新型的教學原則和教學方法是不現(xiàn)實的，這不論是于思想理念上的轉變還是具體操作的實施，都是一個循序漸進甚至是漫長的普及過程。當然，在教師集體化的推廣項目學習這種教學法的風潮之下，也將掀起各大高校的教學改革熱潮，帶動其他學科甚至是教育界的整體教師素質的提高。

四、結論與啟示

本文基于CNKI學術期刊文獻的檢索，對2007年～2018年近十年的文獻進行研究，并運用計量可視化分析繪制出我國項目教學法在商務英語中的應用的相關網(wǎng)絡共現(xiàn)圖，探究該領域的研究熱點和發(fā)展趨勢。通過以上統(tǒng)計和圖表的分析，近些年來我國項目教學法在商務英語中的應用研究現(xiàn)狀可總結如下：因我國項目教學法研究起步較晚，加之與商務英語的結合應用更是時間不長，因此研究性文章總量并不可觀。從發(fā)文期刊來看，大多數(shù)論文是發(fā)表在高校學報或英語語言類教育刊物上，高質量研究型的核心期刊發(fā)文量非常少。通過熱點關鍵詞聚類分析可知，近年來主要研究的集中在“學習過程”“英語專業(yè)”“教學方法”“自主學習”“項目教學法”等方面，項目教學法直到第五位才出現(xiàn)在高頻詞排序中，可見我國在項目教學法的理論研究方面重視程度還不夠，由此也可以推論出國內各高校對項目教學法的實際教學應用還是十分有限。且本文認為由于英語專業(yè)與商務英語專業(yè)方面有不同的學科特性和能力需求，因此其學科設置上也應該體現(xiàn)出商務英語專業(yè)的商務實際性，特別是在實踐類的課堂教學及課外實習活動方面，通過研究項目教學法在不同環(huán)境需求下的課程安排，指導學生在達到任務目標的同時達到知識的提取和實際的應用，培養(yǎng)學生理論與實踐的結合衍生能力。綜上所述，我國項目教學法在商務英語中的應用研究本身在起始時就已落后，期間發(fā)展也并不樂觀，但不得不說還是在一定程度上提高了該學科教育者和研究者們的關注度和支持度，并且到目前為止也取得了一定的研究成果，只是經(jīng)分析可見無論是研究文獻發(fā)表數(shù)量還是研究關注熱點方面，都有明顯的弱點和偏頗，這也預示該學科的研究發(fā)展還等待著我們后繼的學科研究者們更進一步的建設。