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        融入審美體驗的幼兒園課程游戲化探索實踐

        2019-08-02 07:40:14孫蘭鳳
        好家長 2019年6期
        關(guān)鍵詞:幼兒園游戲資源

        文 孫蘭鳳

        審美教育對人的全面發(fā)展具有獨特的作用,它具備深化認識、感化道德、凈化情感、開發(fā)智能和平衡心理等諸多功能,可以美化語言、行為、心靈、體態(tài)并啟迪智慧。反思農(nóng)村當(dāng)前幼兒園相關(guān)領(lǐng)域的實踐,存在美育地位偏低、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏特色、教育內(nèi)容單一、教育形式局限、教師理念滯后等問題,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒審美教育失衡。為此,我園多方面、多元化借鑒和引入國內(nèi)外先進教育方法,打破原有課程的模式化傾向,突破傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)境材料、內(nèi)容、形式上的局限性,充分挖掘本土資源,與幼兒生活緊密聯(lián)系,在以“美”求真、以“美”引善、以“美”創(chuàng)美中,實現(xiàn)幼兒健全人格的培養(yǎng)。

        一、審美體驗的課程游戲化探索路徑

        (一)明晰審美課程游戲化理念

        通過不斷加強審美教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí),我們進一步認識到:審美教育的實施需要關(guān)注個體的主動性、娛樂性和體驗性。幼兒審美教育更需要基于幼兒的特點,采用生活的、游戲的、個體的方式來實施。將審美因素滲透于幼兒園課程的始終,基于審美的角度,促進幼兒全面健康、富有個性地發(fā)展。因此,美育課程游戲化應(yīng)遵循審美的原理,不斷探索適合幼兒年齡特點的教學(xué)內(nèi)容和方法,循序漸進地實施美育活動。注重幼兒學(xué)習(xí)、體驗的過程,讓幼兒在游戲中審美,在審美中快樂,在快樂中成長。

        同時,我們借助南師大教授虞永平的《課程游戲化的意義和實施路徑》和省幼教特教所張暉所長的《關(guān)于課程游戲化六個支架的解讀》的理論觀點,利用省課程游戲化QQ群里豐富的教育理論、專題研討、經(jīng)驗分享等信息,引導(dǎo)教師在游戲中重新反思和審視兒童觀、游戲觀和課程觀,讓教師逐步明晰課程游戲化理念,理清幼兒園課程實施路徑。

        (二)創(chuàng)新基于審美體驗的課程游戲化方案

        1.科學(xué)作息,創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

        摒棄以往逐段安排一日活動時間的習(xí)慣,實行彈性作息制度,變固定、碎片化的一日活動時間安排為靈活的大塊時段,使幼兒有充分的時間、空間自主探索,除午餐、午睡、離園等環(huán)節(jié),教師還可以根據(jù)班內(nèi)的實際情況,靈活調(diào)整,合理安排,減少等待。

        2.改變形式,力求自主發(fā)展

        一日活動組織形式由原來的以教師預(yù)設(shè)為主、封閉、高控、整齊劃一,變?yōu)橛變鹤灾鬟x擇、快樂體驗、充分表現(xiàn)、大膽構(gòu)想。一日活動中增加了自主游戲時間,活動區(qū)角更多地提供低結(jié)構(gòu)、層次性的游戲材料。使幼兒有了自由穿梭在現(xiàn)實與想象之間的權(quán)利,有自然“游離”與“伸展”的權(quán)利,使他們的自主性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展。生活活動也被靈活分散地安排,將一直以來集中進行餐點改為自主進餐,不僅滿足了幼兒的個性化需求,也提高了幼兒自我服務(wù)的能力和責(zé)任意識。一日生活中還注重審美元素的滲透,通過美文欣賞、自主創(chuàng)意涂鴉、節(jié)奏律動表演、童謠及手指游戲等多樣化的審美體驗形式,讓幼兒愉快而自然地從一個活動過渡到另一個活動。

        3.整合資源,完善課程內(nèi)容

        根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要,開發(fā)適宜的本土教育資源, 挖掘幼兒生活資源,整合原有的主題活動資源,利用家園社區(qū)資源,從而進一步完善基于審美體驗的課程內(nèi)容。

        融入審美體驗的幼兒園課程共分三個板塊,十二個方面。

        (三)創(chuàng)設(shè)審美體驗課程的游戲化環(huán)境

        環(huán)境是幼兒園課程的根基。近年來,我園基于兒童的視角對室內(nèi)外環(huán)境進行了因園制宜的改造,從自然生態(tài)美、藝術(shù)欣賞美、社會文化美、人文和諧美入手,創(chuàng)設(shè)了更具適宜性、豐富性、互動性的游戲化氛圍。戶外活動場地增設(shè)了草坪、土坡、野趣園、沙水池、種植園、飼養(yǎng)角;將幼兒園圍墻巧妙地改造成攀爬墻、涂鴉墻、工具墻;還添置大量游戲柜、戶外木梯、大型積木、攀登架等。幼兒園戶外環(huán)境一改往日單一的體育鍛煉功能,成為集幼兒自主選擇、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)造、社會角色表演、運動等多功能為一體的游戲化環(huán)境。

        室內(nèi)環(huán)境根據(jù)前后教學(xué)樓的特點進行合理化改造,拓展了能夠促進幼兒自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。首先,基于幼兒發(fā)展特點,創(chuàng)設(shè)適宜性、層次性、藝術(shù)性的空間環(huán)境;其次,捕捉幼兒興趣點,投放多樣化、低結(jié)構(gòu)的游戲材料;再次,追隨幼兒需求點,創(chuàng)設(shè)具有互動性的墻面環(huán)境。幼兒園的每一處環(huán)境、每一個角落都呈現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)軌跡,顯現(xiàn)出他們內(nèi)化的秩序美感。

        (四)構(gòu)建審美課程游戲化資源

        建立課程資源庫。近年來,我園設(shè)置了室內(nèi)課程資源室、戶外游戲材料庫、臨時資源收集站、圖書繪本館、電子信息資源庫等,并安排專人承擔(dān)收集、整理、存放、傳遞課程資源的職責(zé),為教師設(shè)計和實施課程資源服務(wù)。

        開發(fā)家長人力資源。設(shè)計家長信息問卷調(diào)查表,對幼兒家長的相關(guān)情況進行詳細調(diào)查,了解他們的職業(yè)、工作單位、興趣愛好及聯(lián)系方式,挖掘家長潛在的教育資源,成立家長義工團。根據(jù)家長不同的行業(yè)特點開展形式多樣的家長助教活動,拓展幼兒園審美體驗課程形式。

        利用社區(qū)教育資源。通過實地走訪、調(diào)查訪問等方式,對社區(qū)資源進行摸底了解,篩選出有教育價值的社區(qū)資源,以繪圖的形式進行整理,制作出“幼兒園教育資源分布圖”,標(biāo)注資源目標(biāo),如超市、工廠、公園等的具體位置,并對其作簡單介紹,標(biāo)明哪些素材可為幼兒園所用。

        完善網(wǎng)絡(luò)信息資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺,進行教育資源庫的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。將《幼兒園教育資源分布圖》制作成電子文檔,發(fā)動教師、家長將從資源目標(biāo)單位拍攝的典型圖片,經(jīng)過處理,上傳到網(wǎng)上,配以簡單的文字說明及資源運用建議等。這樣,只要在網(wǎng)上點擊,就能了解資源庫中的基本情況,方便家長、同行共同參與資源庫的建設(shè)和利用。同時,利用幼兒園網(wǎng)站、QQ、微信等媒介,宣傳課程意義、作用及內(nèi)容,讓家長同步學(xué)習(xí),與幼兒和教師共同成長。

        二、審美體驗的課程游戲化實踐成果

        (一)構(gòu)建了審美課程建設(shè)框架

        針對幼兒園實際,以華東師范大學(xué)《建構(gòu)式課程》為藍本,參照南京實驗幼兒園《綜合課程》的編制理念,結(jié)合本園的實際,我們建構(gòu)了以下課程建設(shè)框架。

        (二)確立了審美課程建設(shè)目標(biāo)

        結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)與要求,我們首先圍繞“自然美、社會美、藝術(shù)美”三個方面設(shè)定了總目標(biāo),并對照《指南》中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展典型性行為表現(xiàn),制定了與幼兒年齡特點相匹配的層級目標(biāo),形成了自己獨特的幼兒發(fā)展水平目標(biāo)體系。

        (三)設(shè)定了主題網(wǎng)絡(luò)式課程內(nèi)容

        我們在構(gòu)建園本課程中,從審美課程的三個板塊、十二個方面,根據(jù)幼兒的年齡特點與興趣需要,遵循課程資源多元化、主題選擇生活化、主題網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合、活動區(qū)域整合化、家園共育合作化等原則,以主題為線索,以思維導(dǎo)圖的方式確立美育課程內(nèi)容的構(gòu)建思路。

        課程從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗入手,以游戲為中心,預(yù)設(shè)或生成主題活動,或在預(yù)設(shè)的主題中生成某個活動,有根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日生成的活動,如“粽葉飄香 情系端午”“感恩九九重陽節(jié)”“創(chuàng)意中國風(fēng)”;有根據(jù)季節(jié)生成的活動,如“春天的秘密”“秋葉飄飄”;有根據(jù)本土資源生成的活動,如“消防隊里的故事”“科技館里來探秘”;有關(guān)注生命的“螞蟻趣事”“恐龍家族”“大樹搬家”;有體驗樂趣的“親子野炊”“親子游藝會”;有生成的園本節(jié)日活動,如“悅讀閱美”讀書節(jié)、“我型我秀”藝術(shù)創(chuàng)想節(jié)等。每個課程案例都記錄了設(shè)計背景、課程目標(biāo)、環(huán)境材料的準(zhǔn)備、活動流程及反思等,讓幼兒在生發(fā)的課程中感受地方和園本文化的無限魅力。

        (四)編制了審美課程游戲化操作手冊

        為了更好地開發(fā)蘊涵本土文化的資源,豐富和完善美育課程內(nèi)容,各年級組定期組織課程審議,收集、整理本園開展過的美育特色活動成果。結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗中幼兒感興趣的審美元素,構(gòu)建以主題為線索的游戲化美育課程框架,編制了 《審美課程游戲化系列操作手冊》,并獲鹽城市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、區(qū)校本教材一等獎。其中包括一冊《審美課程游戲化實施指南》,三冊系列課程案例——《愛自然,追求生命的本真之美》《愛社會,追求生命的向善之美》《愛藝術(shù),追求生命的創(chuàng)造之美》,兩冊實施指導(dǎo)手冊——《觀察記錄——讓孩子的學(xué)習(xí)看得見》《幼兒園游戲化審美環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計》。

        三年的實踐研究使我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)方面的思路與成效得到了廣泛的推廣與參考使用。課程建設(shè)成果5次在市、區(qū)課程游戲化推進會上交流,幼兒園多次承接了國培、省培現(xiàn)場與講座,為全省學(xué)前教育學(xué)術(shù)年會提供了觀摩現(xiàn)場,接待了多所姐妹園前來參觀學(xué)習(xí),并幫扶部分幼兒園的省優(yōu)、市優(yōu)創(chuàng)建和課程游戲化建設(shè)工作,為全區(qū)乃至全市的學(xué)前教育發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

        (江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園)

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