林媛

摘 要：生態(tài)化課堂教學(xué)高職德語教育的必然趨勢(shì)。構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)的各個(gè)生態(tài)因素有機(jī)協(xié)調(diào)為一個(gè)整體，相互作用相互支撐，形成生態(tài)化教學(xué)的平衡。本文旨在探索高職德語專業(yè)生態(tài)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建途徑，目的是提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)改革過程中遇到的一系列問題。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂;教學(xué)模式;生態(tài)教育學(xué)

一、引言

今天，信息技術(shù)學(xué)以史無前例的前進(jìn)速度推動(dòng)著人類進(jìn)入到了人工智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，尤其是智能手機(jī)的普及和應(yīng)用，使高校的人才培養(yǎng)方式和生態(tài)教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。生態(tài)學(xué)最初是在1866年由德國生物學(xué)家?？藸柼岢龅模瑫r(shí)至今日，對(duì)它的研究已經(jīng)突破了生物學(xué)的范疇擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，成為了一個(gè)全新的學(xué)科-教育生態(tài)學(xué)，其主要研究的是教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理）之間相互作用的規(guī)律^①。在高職德語專業(yè)尋求建立生態(tài)化課堂教學(xué)模式，旨在尋找不同涉及因素之間的和諧關(guān)系，最終達(dá)到高職德語教學(xué)過程中教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。

課堂教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的首要渠道和載體，無論從哪一個(gè)角度研究課堂教學(xué)，目標(biāo)都是優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。生態(tài)化課堂教學(xué)是由美國教育家Waller.W（1932年）提出的。生態(tài)化課堂教學(xué)是指：以生態(tài)觀來研究和組織課堂教學(xué)，探索整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)里各要素之間相互作用的關(guān)系，并針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，目的是營造好環(huán)境，構(gòu)建新模式，使各課堂教學(xué)要素實(shí)現(xiàn)平衡、整體和諧，從而提高整個(gè)人才培養(yǎng)水平。

二、高職德語課堂教學(xué)存在的問題

高職課堂既是教育活動(dòng)進(jìn)行的場(chǎng)所，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所有元素相互作用形成的一個(gè)系統(tǒng)。由于課堂教學(xué)是教師學(xué)生共同參與完成的，進(jìn)行的是舊知識(shí)的傳承、新知識(shí)的啟迪，會(huì)有各種教學(xué)方法的交替使用，因此它是充滿活力又瞬息萬變的。目前我國職業(yè)學(xué)院應(yīng)用德語專業(yè)的課堂教學(xué)整體存在很多需要改進(jìn)和調(diào)整的地方。

（一）理念落后

高等職業(yè)教育是指向就業(yè)、培育技能型人才的地方，每年為國家培養(yǎng)大量的合格建設(shè)者，它必須要提高自身層次和育人質(zhì)量，以承擔(dān)輸出合格建設(shè)者的重任。但大部分職業(yè)院校教師沒有及時(shí)更新自己的教育理念，缺乏生態(tài)化課堂教學(xué)的觀念，仍然按照傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式授課。然而在新的時(shí)代背景下，教育技術(shù)快速發(fā)展，它深刻影響了人們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。廣大高職院校教師必須樹立正確的育人觀念、人才觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，重視生態(tài)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

（二）教師主導(dǎo)課堂

盡管新型的教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論等都主張由學(xué)生主導(dǎo)課堂，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，利用教學(xué)資源，運(yùn)用多種探索式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是這些先進(jìn)理論都對(duì)廣大高職教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平提出了更高的要求，因此在實(shí)際教學(xué)中教師往往無法掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)實(shí)踐中有很大的局限性。高職院校是以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求、符合企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用技能型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此實(shí)行課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職院校教師必須樹立現(xiàn)代教育觀念，做好自身準(zhǔn)確定位，將課堂教學(xué)的指揮棒交給學(xué)生，讓他們當(dāng)主角，自己在幕后，從宏觀到微觀整體全面的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握知識(shí)、開拓思維、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和良好品格。

（三）生態(tài)教學(xué)情感環(huán)境失衡

在目前高職德語專業(yè)普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師仍然主導(dǎo)課堂，老師講，學(xué)生聽，講完做練習(xí)。學(xué)生在課堂上成為受動(dòng)者，這也無法引起學(xué)生們的思辨能力和創(chuàng)新思維。這種被動(dòng)參與就使生態(tài)教學(xué)情感環(huán)境失衡。這種情感環(huán)境應(yīng)該包括師生關(guān)系、師生互動(dòng)氛圍、學(xué)生之間關(guān)系等。這種人際互動(dòng)關(guān)系使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和面對(duì)問題時(shí)勤于思考的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生之間也缺乏合作精神和協(xié)調(diào)能力。如果在課堂上各個(gè)人為因子沒有充分地互動(dòng)或交流，只有輸入沒有輸出，這在某種程度上也是打破了課堂教學(xué)的生態(tài)平衡，因?yàn)樯鷳B(tài)因子和課堂生態(tài)環(huán)境處于不穩(wěn)定狀態(tài)。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)兩極，在創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)教學(xué)情感環(huán)境時(shí)應(yīng)重視這兩極的中心地位，加強(qiáng)參與課堂教學(xué)的兩極的交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。在高職德語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該改變“知識(shí)本位”的觀念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并舉，也就是說知道如何獲取知識(shí)比記住大量的知識(shí)更重要。良好的生態(tài)教學(xué)情感環(huán)境有利于調(diào)節(jié)氛圍、增強(qiáng)活力、提高學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展把我們帶入了智能化新時(shí)代，教育技術(shù)也隨之飛速發(fā)展，它極大地豐富了課堂教學(xué)的方式。各高職院校的德語專業(yè)教學(xué)基本都采用多媒體信息技術(shù)作為輔助手段授課，這使教學(xué)內(nèi)容可以以多種形式呈現(xiàn)，但這些技術(shù)手段的應(yīng)用仍停留在人機(jī)互動(dòng)的層面，對(duì)交際能力提升影響不大。這種教師操作設(shè)備，學(xué)生作為固定的形式，雖然便于教師進(jìn)行教學(xué)展示，但是教師和學(xué)生很難交換意見，不符合生態(tài)信息交換的原則。使用多媒體設(shè)備可以提高效率，它可以提供視覺信息，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，也可以吸引學(xué)生對(duì)德語學(xué)習(xí)的興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中部分教師過分依賴多媒體設(shè)備，在課堂上只是展示課件，并對(duì)PPT內(nèi)容加以復(fù)述。講授者沒有熱情，學(xué)生也缺乏興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它是不利于提高學(xué)生的德語能力的。面對(duì)這一問題的出現(xiàn)需要找到解決問題的有效方法。在構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式過程中要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，但不能濫用。使其作為輔助手段服務(wù)于高效率的課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、高職德語生態(tài)化課堂教學(xué)構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建原則

首先，是生態(tài)性原則。這種新型課堂教學(xué)模式是從什么角度來構(gòu)建自己框架的呢？作為首要原則，它必須將整個(gè)模式限制在生態(tài)學(xué)范疇內(nèi)。運(yùn)用的研究方法必然是與之一致的。以生態(tài)平衡水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式，以此來解決目前高職德語專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題。

其次，是以人為本原則。無論是何種教學(xué)模式的建立一定都要遵循以人為本原則。因?yàn)榻虒W(xué)是以“育人”為最終指向的。教育活動(dòng)始于人，人也是教育的歸宿。因此生態(tài)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也應(yīng)該遵循尊重學(xué)生主體性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的原則。并且該模式的建立也應(yīng)該是惠澤每一名學(xué)生普惠式模式。

最后，是平衡性原則。在構(gòu)建高職德語生態(tài)化課堂教學(xué)模式的過程中各個(gè)生態(tài)要素作用達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的平衡。如果教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡則會(huì)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)各種問題。這些生態(tài)因素每一項(xiàng)都對(duì)德語教學(xué)有著重要的作用，他們相互聯(lián)系、相互作用。

（二）實(shí)施策略

在教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂教學(xué)模式包含課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和效果評(píng)價(jià)幾個(gè)因素。本文將立足課堂，研究各個(gè)生態(tài)化課堂教學(xué)的因素，構(gòu)建一個(gè)相互平衡且相互支持的教學(xué)模式，目的是提高高職德語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，營造生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境。在生態(tài)化課堂教學(xué)中應(yīng)正確定位講授者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，梳理好誰為主誰為輔的關(guān)系。教師引領(lǐng)課堂教學(xué)，但其服務(wù)于主體。這個(gè)主體應(yīng)該是學(xué)生。課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該由實(shí)踐性教學(xué)為中心，這有利于充分落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心作用、調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣點(diǎn)、提高學(xué)生綜合技能。增加學(xué)生小組合作完成任務(wù)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作。多建立課堂上的互動(dòng)交往機(jī)會(huì)。

其次，優(yōu)化生態(tài)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要以教材為載體，因此選擇合適的教材和學(xué)習(xí)資料是一項(xiàng)重要內(nèi)容。德語教材應(yīng)選擇內(nèi)容有助于學(xué)生將來生活和工作的。語言是不斷發(fā)展變化的，因此，德語教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該反映最新的現(xiàn)代語言規(guī)范的變化。同時(shí)，由于中國缺乏德語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，因此能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生來說是非常重要的。教學(xué)內(nèi)容中也應(yīng)加入德語國家社會(huì)文化的內(nèi)容，使學(xué)生深度感知所學(xué)語言母國的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。在某種程度上，每一門語言都受到這一國家意識(shí)形態(tài)、人文環(huán)境的影響。所以通過生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是必要的。

最后，運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)方法。為了使生態(tài)化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)各生態(tài)要素的平衡和多樣性，在課堂教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用多樣的生態(tài)化教學(xué)方法。在何處用何法，需要教師注意靈活性和實(shí)用性的結(jié)合，參與性與探索性的結(jié)合，對(duì)教學(xué)過程要總體把握、細(xì)節(jié)處巧妙設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式才可以使在語言知識(shí)方面和文化知識(shí)均衡發(fā)展。同時(shí)要求課堂環(huán)境民主自由愉悅包容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并讓他們保持德語學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)方法上要積極與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，爭(zhēng)取讓學(xué)生自己尋求解決問題的方法并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，多激發(fā)師生間、生生間的討論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造性思維。教師要求學(xué)生自己閱讀教學(xué)材料，收集素材并與同伴討論彼此交換意見，最后在課堂上發(fā)表。這種討論式教學(xué)方法使學(xué)生積極獨(dú)立地獲得知識(shí)。在文化背景知識(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)德語環(huán)境，讓學(xué)生可以沉浸其中，加深對(duì)文化知識(shí)的理解。

結(jié)語

生態(tài)化教育學(xué)是一個(gè)新興的學(xué)科，對(duì)他的研究有利于諸多高職院校外語專業(yè)課堂教學(xué)問題的探析和解決。高職院校應(yīng)用德語專業(yè)在教學(xué)改革過程也應(yīng)從生態(tài)教育學(xué)的視角下積極探索自身人才培養(yǎng)的更廣闊路徑。

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