王青

高校思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治教育、傳授馬克思主義理論知識的主渠道，是做好高校學生思想政治教育工作的主陣地。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著智能化移動工具的普及與應用，移動學習成為高校學生進行課程學習、接受新知識的主要方式。因此，克服傳統(tǒng)思想政治課教學模式的缺點，適應新時代下移動學習環(huán)境開展教學，是推動高校思政課教學改革發(fā)展的重要舉措。

一、運用移動學習環(huán)境推動思政課教學改革的意義

移動學習是基于數(shù)字化學習的發(fā)展，是區(qū)別于一般性學習的一種數(shù)字化學習的擴展;它具備數(shù)字化學習的所有特征，其獨特性表現(xiàn)在：學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習;其學習環(huán)境是移動的，教師和學生都是移動的;其實現(xiàn)的設備具有移動性、可攜帶性等特點。利用移動學習環(huán)境開展思政課教學，意義在于：

（一）改變以往“教師課堂教、學生課堂學”的傳統(tǒng)教學模式，使思想政治課教學的“包裝”更加時尚。在移動學習環(huán)境下，教師可以隨時隨地上傳教學資料，向學生布置學習任務，并適時監(jiān)控學生學習動態(tài)，不再受時空的限制，備課更加方便;同時，學生也可以隨時隨地地學習，有利于學生及時有效地理解、掌握教師在課堂上傳授的知識。

（二）彌補信息化教學的不足，發(fā)揮移動設備學習的優(yōu)勢。移動學習實質(zhì)上是屬于信息化教學的一種，可稱為移動信息化教學，兩者都是基于計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展。但是信息化教學主要是教師利用現(xiàn)代信息化手段來實現(xiàn)課堂教學，它不強調(diào)是利用移動設備還是固定設備;而移動學習則突出不受場所、固定電腦桌等條件的限制，學生可自由自在、隨時隨地進行自主學習的一種形式。

（三）豐富課堂教學內(nèi)容及方法。課堂上，師生可以利用移動端學習平臺（如我校的超星學習通），完成更多的課堂教學內(nèi)容，教師可以借助移動端平臺在有限的時間內(nèi)采用更多的教學方法如分組任務、課堂討論、搶答、選人、測試等，與學生互動，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛，增強課堂教學效果。

（四）利用移動學習環(huán)境開展教學，更加突出了以學生為中心的教學思想，使學生真正成為課堂教學的主體，便于學生進行探究式學習、主動性學習。同時，也使教師從以往繁重、單調(diào)的課堂教學中解放出來，由“裁判員兼運動員”的角色轉變?yōu)榧兇獾摹安门袉T”，真正發(fā)揮了教師課堂教學的引導作用。

（五）移動學習環(huán)境的運用，方便了師生的教與學，既減輕了教師的作業(yè)批閱量，又減輕了學生的作業(yè)負擔，讓師生有更多的閑暇時間去接受新的知識，拓寬知識面，提升自身能力與素質(zhì)。

二、基于移動學習環(huán)境高校思政課教學中存在的問題分析

立足目前高職院校招生批次多導致學生素質(zhì)參差不齊、大多是95后甚至00后的學生、學生思想活躍并常以自我為中心、喜歡玩游戲、樂于碎片化學習等實際情況，為進一步提升思政課教學效果，必須克服高校思政課教學中存在的基于移動學習環(huán)境的問題。概括地講，主要有以下幾個方面：

（一）大多高職生缺乏良好的學習習慣

近幾年，由于省內(nèi)生源緊張，招生批次增多，加之招收外省學生，致使目前高職院校學生素質(zhì)參差不齊，那些通過單招、自主招生及注冊錄取的學生，好多都是在高中階段學習成績較差、平時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習沒有濃厚的興趣。因此，進入高校后，想在短期內(nèi)改變這些學生的行為習慣很難。這就給學校的教學、管理帶來諸多問題，同時給教師們的課堂教學也會帶來很大的挑戰(zhàn)。這就要求廣大教師必須立足現(xiàn)有學生自身及其學習實際，因材施教，運用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

（二）網(wǎng)絡課程較多，學生偏技輕文

隨著信息化技術普遍用于高校的教學中，在線課程逐漸增多，高校要求大學生學習的網(wǎng)絡課程也逐漸增多。在這一背景下，學生對網(wǎng)絡課程已經(jīng)沒有太多興趣，加之廣大教師也常利用網(wǎng)絡平臺向學生發(fā)布作業(yè)，學生有時因各門課程作業(yè)太多而無暇顧及到所有教師的作業(yè);同時，高職院校由于過度重視技能，導致學生偏理輕文或重視技能培養(yǎng)而忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學校開設的人文社會科學類的課程興趣不大，學習積極性不高，因而影響學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）學生偏好游戲，善于碎片化學習

高職院校目前大多是95后或00后的學生，他們喜歡上網(wǎng)，經(jīng)常利用手機玩自己喜歡的各種游戲，不喜歡長時間學習網(wǎng)絡課程，但是他們對社會熱點或自己感興趣的話題還是喜歡關注，偏愛碎片化學習。這一實際情況就對現(xiàn)在上課的教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要老師們能夠結合學生學習的實際展開課堂教學，并善于利用學生喜歡玩游戲、碎片化學習這一特點進行教學設計。

（四）教師利用學習平臺發(fā)布學習任務收效甚微

為了配合課堂教學，教師常利用移動學習平臺（超星學習通等）向所授課班級學生發(fā)布學習任務，但是由于學習平臺上功能有限、教師沒有充分掌握學習平臺各項功能等原因，致使發(fā)布任務后，學生沒有及時完成;教師通過學習移動端后臺監(jiān)控學生學習動態(tài)，但是發(fā)現(xiàn)學生沒有做，沒有及時告知學生，同時，對學生做錯的題目沒有及時發(fā)現(xiàn)，從而導致所發(fā)布的作業(yè)沒有達到預期的目的，沒有起到鞏固課堂所授知識或課前預習的效果。

三、基于移動學習環(huán)境高校思政課教學創(chuàng)新路徑

隨著智能化移動工具的普及與應用，移動學習成為高校學生進行課程學習、接受新知識的主要方式。為適應新時代下移動學習環(huán)境，高校思政課教師就要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，創(chuàng)新教學方法與路徑，便于學生隨時隨地的學習、掌握課堂所學知識。

（一）強化網(wǎng)絡思政教育，培養(yǎng)學生良好學習習慣

高職院校要加強校園網(wǎng)絡管理，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將社會主義核心價值觀教育滲入學校教育、管理、服務的全過程，將思政課程與課程思政相結合，教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣，要求其學會自主學習、探究性學習，使學生懂得“青春是用來奮斗的，不是用來揮霍的”、“幸福是奮斗出來的”，要求其明白“只有養(yǎng)成良好的學習習慣，堅持學習，才能改變命運，成為對家庭、社會有用的人”;同時，學校要堅持立德樹人的根本目標，注重學生思想品德的教育，讓學生不僅掌握專業(yè)技能，而且要具有良好的人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使學生成為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

（二）科學設置網(wǎng)絡課程，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

高職院校開設網(wǎng)絡課程是為了節(jié)約教育資源，便于學生利用網(wǎng)絡平臺學習，但是如果網(wǎng)絡課程開設不當，或者隨意開設，就會適得其反，不僅不能取得預期效果，方便學生學習掌握學科知識，反而會給學生學習帶來負擔，擠占學生學習時間及娛樂時間，影響學生學習興趣的培養(yǎng)，因此，學校要合理科學規(guī)劃網(wǎng)絡課程設置，并且正確引導學生既要學好專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，同時也要學好人文社科知識、職業(yè)道德知識，要把立德樹人作為人才培養(yǎng)的目標，堅持將德育放在首位，全面提升學生的綜合素質(zhì)，為建設中國特色社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者和可靠接班人。

（三）教師運用移動端平臺優(yōu)勢，引導學生學習

學校要加強對教師的技術培訓，使教師能熟練掌握移動學習平臺的功能。思政課教師要充分發(fā)揮智能化手機或PDA的移動功能，課前可將課堂教學與實踐教學的資源上傳移動學習平臺，不受時空限制，引導學生隨時隨地學習，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性與主動性;同時，利用移動端學習平臺與學生互動，及時為學生答疑解惑;課中，教師可以運用任務驅動、案例分析、頭腦風暴等教學策略實現(xiàn)自身的角色轉換，成為學生學習的伙伴和引導者，引導學生充分利用多元豐富的數(shù)字化學習資源，借助先進便捷的移動設備開展學習;課后，教師可以通過移動端后臺監(jiān)控學生學習動態(tài)，適時與學生互動，及時有效地評價學生學習過程，切實提升學生在思政課學習上的獲得感，從而增強高校思政課的教學質(zhì)量與實效。

（四）發(fā)揮學生智能手機作用，提高學習效果

高職院校學生大多喜歡利用智能手機玩自己喜歡的游戲，瀏覽一些自己感興趣的新聞、趣事等。教師要充分利用好學生這一特點，將思政課教學內(nèi)容通過移動端學習平臺發(fā)布到學生手機上，并將教學內(nèi)容進行碎片化處理，便于學生隨時隨地學習、閱讀，內(nèi)容可以視頻、案例、微課、新聞短評、熱點快報、有趣漫畫等各種形式呈現(xiàn)，同時，也可以采取社會熱點、焦點討論、評說等形式發(fā)表自己的看法或主張，引起學生心靈的共振。這樣，就可以切實激發(fā)學生學習思政課的興趣，提高學生在思政課堂上的“抬頭率”與參與率，并可以更好地提升思政課教學質(zhì)量，促進高校思想政治理論教學改革的有效開展。（作者單位：淮安信息職業(yè)技術學院）

基金項目：本文為校級教改課題（項目批準號：JX-G-2018-05）的最終成果。