陳鋒

【摘要】隨著以自媒體為依托的新媒體的發(fā)展，媒介呈現(xiàn)共存共融、疊加漸進(jìn)的螺旋式發(fā)展態(tài)勢(shì)。在媒介融合時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了新的變化：文本從解構(gòu)到重構(gòu)、對(duì)象從受眾到與眾、形式從講授到對(duì)話、評(píng)價(jià)從單一到多元。筆者認(rèn)為，通過(guò)媒介素養(yǎng)教育滲透閱讀教學(xué)，媒介融合時(shí)代下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)做好理論知識(shí)、閱讀文本、媒介技術(shù)的實(shí)踐準(zhǔn)備，從而呼應(yīng)時(shí)代語(yǔ)境的必然要求，符合課程設(shè)置的文化轉(zhuǎn)向，并最終造就學(xué)生終身發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、媒介融合時(shí)代下高中生閱讀教學(xué)的新特點(diǎn)

（一）閱讀文本：從解構(gòu)到重構(gòu)

媒介融合時(shí)代，媒介內(nèi)容的生產(chǎn)已不再完全掌握在傳統(tǒng)媒介手中，而是分化為全民參與的多系統(tǒng)多媒介的碎片式建構(gòu)過(guò)程，即“全媒體建構(gòu)”。這種基于信息系統(tǒng)操作模式下的各媒介系統(tǒng)邊際間的信息交換，說(shuō)明媒介融合時(shí)代閱讀文本的解構(gòu)與建構(gòu)不再是單一媒介的行動(dòng)，而是更加復(fù)雜的系統(tǒng)工程。原有的閱讀文本在不同媒介的信息交換中可能被打散、分類、移植、集成，并最終重構(gòu)。同時(shí)，新媒體的“賦權(quán)”使高中學(xué)生享有了前所未有的參與權(quán)。傳統(tǒng)的傳播范式被打破，學(xué)生不僅對(duì)信息可以選擇性接受、碎片化思考，也可以通過(guò)新媒體平臺(tái)更為便捷地表達(dá)訴求、改造和傳遞信息。閱讀文本的再解讀、再創(chuàng)造已經(jīng)成為常態(tài)，因而學(xué)生舊有的閱讀范式也將發(fā)生改變。通過(guò)批判式閱讀、參與式閱讀，文本閱讀的傳統(tǒng)范式必將由誦讀、導(dǎo)讀轉(zhuǎn)為搜索、辨析、批判、參與。高中生閱讀文本從解構(gòu)到重構(gòu)的過(guò)程，表明高中生閱讀的實(shí)際情況已不是傳統(tǒng)課堂所能夠覆蓋和掌握的，也不是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)能指導(dǎo)和教授的，它需要滲透符合高中生閱讀實(shí)際的媒介素養(yǎng)教育，以應(yīng)對(duì)媒介融合時(shí)代高中生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。

（二）閱讀對(duì)象：從受眾到與眾

傳統(tǒng)文本的閱讀對(duì)象——受眾（Audience）在大眾傳播表現(xiàn)模式中，主要表現(xiàn)為信息的收受。進(jìn)入媒介融合時(shí)代，傳播范式已經(jīng)發(fā)生了革命性變革，以網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)為代表的多媒體正努力構(gòu)建起一套高度互動(dòng)、全體參與、視聽(tīng)結(jié)合、超越時(shí)空的文化體系。隨著新媒體主體高度匿名化，閱讀信息的接受與生產(chǎn)不僅界限模糊，甚至在某些時(shí)刻已經(jīng)趨向同步。媒介融合時(shí)代的高中生不再是受眾的一部分，而是集信息的接受、分類、生產(chǎn)、分享等角色的復(fù)合者——與眾（Prosumers）的一部分。我們?cè)谠絹?lái)越多的新媒體平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，與眾的文化參與行為已經(jīng)影響了新媒體的發(fā)展與話語(yǔ)體系的建構(gòu)，與眾通過(guò)“自我賦權(quán)”參與信息的接受、改造與傳播，并借此展示自我、表達(dá)見(jiàn)解，以體驗(yàn)其帶來(lái)的參與感和成就感。媒介融合時(shí)代，高中生作為與眾中的一支重要力量，其在媒介社區(qū)的生存狀態(tài)已得到社會(huì)的關(guān)注。高中生閱讀早已從單一的紙質(zhì)閱讀提升為多媒體閱讀，“看”與“被看”、“聆聽(tīng)”與“被聆聽(tīng)”都成為高中生言語(yǔ)欲望表達(dá)的焦點(diǎn)，與眾的思維與觀點(diǎn)已經(jīng)成為高中生閱讀自然而然的行為準(zhǔn)則。

（三）閱讀形式：從講授到對(duì)話

層出不窮的多媒體交流工具，更加開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)言說(shuō)空間，給高中生更多的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)欲望。高中生的閱讀文本從解構(gòu)走向了重構(gòu)，其自身的角色定位也從受眾到與眾，再加上日新月異的媒介環(huán)境，這些都倒逼傳統(tǒng)的閱讀課堂走向開(kāi)放。唯有走向開(kāi)放的課堂，才能不被時(shí)代所拋棄。從各國(guó)的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展史來(lái)看，課堂從“保護(hù)”走向“超越保護(hù)”是必然的發(fā)展趨勢(shì)。而閱讀課堂的開(kāi)放讓師生們都意識(shí)到單向的講授形式已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代變革的需要，唯有平等的交流和對(duì)話才能完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獲得智力發(fā)展和言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。從講授到對(duì)話，意味著改變傳統(tǒng)的垂直的、自上而下的師生關(guān)系，改變“教”與“被教”、“全知全能”與“無(wú)知無(wú)能”的教學(xué)狀態(tài)，緩和與消解對(duì)話主體的隔閡，促進(jìn)師生之間、生生之間、師生與文本之間平等、民主、多維的思想碰撞，從而實(shí)現(xiàn)師生言語(yǔ)生命的共同成長(zhǎng)，真正達(dá)到“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)境界。

（四）閱讀評(píng)價(jià)：從單一到多元

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及媒介環(huán)境的變化，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵也在進(jìn)一步的發(fā)展，由原來(lái)的單一的媒介實(shí)踐技能的習(xí)得或知識(shí)培養(yǎng)，升級(jí)到在媒介社區(qū)化生存中與眾對(duì)媒介信息搜索、篩選、分類、批判、創(chuàng)造等信息生產(chǎn)過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)知能力和駕馭水平。因此，媒介融合時(shí)代下的閱讀評(píng)價(jià)也從單一的考試測(cè)驗(yàn)走向多元多樣的評(píng)價(jià)測(cè)量。首先，就評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，教師既可以課堂為載體，進(jìn)行診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定，也可根據(jù)教學(xué)評(píng)估模式，采用考試、動(dòng)態(tài)評(píng)定、課程本位評(píng)定等方式。其次，就評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，除了傳統(tǒng)的閱讀指標(biāo)評(píng)定，如搜尋、整理、概括歸納、分析、評(píng)價(jià)能力外，還應(yīng)該有文本內(nèi)容生產(chǎn)與創(chuàng)造能力、媒體使用的自我管理能力等。再次，就評(píng)價(jià)主體來(lái)看，在課堂閱讀教學(xué)中，師生都是對(duì)話的主體，都參與到閱讀的分析和評(píng)價(jià)中，也自然都是評(píng)價(jià)主體;在課外閱讀實(shí)踐中，媒介內(nèi)容和文本形式更加多樣，所有參與其中的人亦都可以成為評(píng)價(jià)主體。最后，就評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)，既可以是形成性的課堂表達(dá)、試題回答，也可以是總結(jié)性的媒介作品。

二、媒介融合時(shí)代下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐準(zhǔn)備

（一）理論知識(shí)準(zhǔn)備

媒介融合時(shí)代，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論知識(shí)準(zhǔn)備除了必需的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括了媒介融合時(shí)代的特點(diǎn)賦予的媒介素養(yǎng)教育在內(nèi)的一些知識(shí)。作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提升自身的媒介素養(yǎng)，獲得更為系統(tǒng)的媒介知識(shí)是媒介融合時(shí)代閱讀教學(xué)有效性提升的保障。語(yǔ)文教師作為閱讀課內(nèi)外的主導(dǎo)者，其自身媒介素養(yǎng)的提升直接影響學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。因此，我們可以通過(guò)開(kāi)展“參與式”的媒介校本研修，立足學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)媒介知識(shí)，組織開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的課題研究，以提升教師的媒介素養(yǎng)水平和科研能力。而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，也必須掌握一定的媒介知識(shí)，具備初級(jí)的媒介素養(yǎng)，養(yǎng)成健康閱讀的好習(xí)慣，才能在閱讀實(shí)踐中達(dá)到高效高質(zhì)的閱讀效果。

（二）閱讀文本準(zhǔn)備

國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)主持的《語(yǔ)言交流藝術(shù)與視像藝術(shù)中的讀寫能力研究》報(bào)告中指出，“只要是有助于學(xué)生獲取、分析、評(píng)價(jià)、發(fā)布（交流）能力提高的任何物質(zhì)載體形式，都可以成為文本”。同時(shí)，在各國(guó)的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也都將聲音、圖像、圖片、符號(hào)等媒介文本都列入文本中。語(yǔ)文閱讀的“文本”早應(yīng)突破“文章”“文字”這樣狹隘的解讀，應(yīng)包括視頻、聲音、圖片、符號(hào)等數(shù)字化文本在內(nèi)的以電子屏幕顯示的文本，也稱為“超文本”。因此，閱讀教學(xué)實(shí)踐的文本準(zhǔn)備，應(yīng)包括傳統(tǒng)文本和“超文本”。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育，引入課外的文本資源需要考慮教學(xué)效果、學(xué)生認(rèn)知等方面因素，必須具備一定的條件：首先，價(jià)值觀方面必須積極健康，符合核心價(jià)值觀;其次，文本難度必須與學(xué)情相協(xié)調(diào)，符合目前學(xué)生的認(rèn)知水平、能力以及發(fā)展規(guī)律;再次，文本內(nèi)容需要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連，注重教材內(nèi)容的趣味性和文學(xué)性的統(tǒng)一，切勿因?yàn)檫^(guò)分依賴媒介技術(shù)和延展過(guò)多的媒介信息而干擾了教學(xué)目標(biāo)，偏離了教學(xué)初衷。

（三）媒介技術(shù)準(zhǔn)備

信息時(shí)代的語(yǔ)文課堂，多媒體等教學(xué)運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，教師的日常備課、上課也都使用PPT、白板、音視頻技術(shù)等媒介進(jìn)行輔助教學(xué)。但在媒介融合時(shí)代，閱讀文本的變化告訴我們，僅僅停留在PPT、白板、音視頻技術(shù)等初級(jí)階段的媒介技術(shù)應(yīng)用，已不能滿足日益發(fā)展的閱讀實(shí)踐的需要。慕課、微課、微博、微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)直播等新興媒體技術(shù)和平臺(tái)的使用已經(jīng)讓閱讀課堂從線下走到線上，從現(xiàn)實(shí)走向虛擬，從課內(nèi)走向課外。教師現(xiàn)有的媒介技術(shù)水平和能力亟須隨著媒介融合發(fā)展進(jìn)行更新和提升。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透媒介素養(yǎng)教育的意義

（一）時(shí)代語(yǔ)境的必然要求

隨著媒介社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂已經(jīng)面臨來(lái)自閱讀數(shù)字化、媒介多樣性的挑戰(zhàn)。新閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)生素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的評(píng)估內(nèi)容之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的印刷文本或手寫文本，電子文本需要更穩(wěn)定的閱讀注意力、更復(fù)雜的批判性思維建構(gòu)、更全面的分析能力、更密切的交流能力、更創(chuàng)新的表達(dá)能力。因而，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課已經(jīng)無(wú)法滿足中學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，也無(wú)法指導(dǎo)中學(xué)生的閱讀實(shí)踐了。只有滲透媒介素養(yǎng)教育的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才有真正的實(shí)效性與時(shí)效性，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代語(yǔ)境的必然要求。

（二）課程設(shè)置的文化轉(zhuǎn)向

媒介素養(yǎng)教育滲透語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)的是大眾媒介虛擬文化與學(xué)生現(xiàn)實(shí)文化之間的交流、共生，強(qiáng)調(diào)以生為本，注重真實(shí)生活情境在閱讀中的映射與表現(xiàn)，通過(guò)媒介素養(yǎng)教育使學(xué)生更加科學(xué)、客觀地對(duì)媒介信息進(jìn)行篩選、分析、統(tǒng)整和反饋。同時(shí)，在滲透過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、批判思維能力、辯證分析能力、合作交流能力，實(shí)踐文化創(chuàng)新教育理念。這種基于虛擬社區(qū)與真實(shí)生活情境共存的課程架構(gòu)必然創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，課程設(shè)置的文化轉(zhuǎn)向必然從學(xué)科模式走向統(tǒng)整模式，從技術(shù)掌握走向價(jià)值引導(dǎo)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從教學(xué)本位走向?qū)W習(xí)本位。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、適應(yīng)教育發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。

（三）終身發(fā)展的社會(huì)價(jià)值

隨著世界進(jìn)入全球化、信息化的媒介融合時(shí)代，“讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”成為各國(guó)教育改革的重點(diǎn)。媒介素養(yǎng)在核心素養(yǎng)體系中的地位日漸突出，成為核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為現(xiàn)代人可持續(xù)發(fā)展的基本要求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育，就是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用于學(xué)生的日常閱讀中，在閱讀中求善務(wù)真、豐富情感、提升境界，在閱讀中獲得個(gè)體言語(yǔ)生命的健康成長(zhǎng)。學(xué)生由此獲得的認(rèn)知力、解讀力、批判力、參與力和創(chuàng)造力，不僅作用于閱讀中，而且終身受用，成為人生可持續(xù)發(fā)展的巨大力量。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介融合時(shí)代，高中生閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：閱讀文本——從解構(gòu)到重構(gòu)、閱讀對(duì)象——從受眾到與眾、閱讀形式——從講授到對(duì)話、閱讀評(píng)價(jià)——從單一到多元。這意味著，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)這一時(shí)代的變化將媒介素養(yǎng)教育滲透閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)媒介生態(tài)的認(rèn)知，提升個(gè)體解讀文本的能力，建設(shè)性地使用大眾傳播資源，并利用媒介資源完善自我，最終獲得言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

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