【摘要】初中語文閱讀教學(xué)對訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力有著重要的作用。2011年，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“非連續(xù)性文本”的概念，此后這一教學(xué)理念進(jìn)入初中語文教學(xué)。研究摸索初中開展非連續(xù)性文本閱讀的高效教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)文本的選用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理組織教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文;非連續(xù)性文本閱讀;策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“非連續(xù)性文本”是近年來提出的新概念，它承載信息的媒體大多是多維分布的，具有容量大、效率高、特有性等特點(diǎn)。這種呈現(xiàn)方法邏輯性不強(qiáng)，更加具有生活化的特征，對提高學(xué)生的閱讀理解水平，促進(jìn)學(xué)生立體思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的信息處理能力及促進(jìn)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展都具有重要意義。研究摸索開展非連續(xù)性文本閱讀的高效教學(xué)策略，探究如何在發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，提升初中語文教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容。

一、轉(zhuǎn)化理念，融合不同教學(xué)方式

連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式是一線教師的基本功。在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，主要采用相對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式更完善成熟的連續(xù)性教學(xué)模式。而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式體系尚未形成，但基于連續(xù)性閱讀教學(xué)模式成形的肥沃土壤。因此如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的銜接與轉(zhuǎn)換，將兩種不同的教學(xué)模式有機(jī)融合顯得尤為重要。例如設(shè)計(jì)一個(gè)好的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用直觀具體的圖像或者表格，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生主觀上先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來再通過連續(xù)性教學(xué)模式對學(xué)生的記憶進(jìn)行加深。或是通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。兩種方法的結(jié)合，不僅加深學(xué)生對所需掌握知識的記憶，更全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、聚焦備課，注重教學(xué)文本選取

（一）重視把握課本內(nèi)容，充分利用綜合性語文教材

1.重視把握課本內(nèi)容。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，閱讀非連續(xù)性文本能夠幫助學(xué)生海量快速地吸收信息。比如上網(wǎng)搜索“非連續(xù)性文本的定義”，網(wǎng)上會出現(xiàn)多條不同形式的解釋。同理，將非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)運(yùn)用于初中語文教學(xué)，首先，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是教材中的非連續(xù)性文本的應(yīng)用。初中教材中含有大量的插畫，對于加深學(xué)生理解書本內(nèi)容有重要意義。比如在教授唐代詩人王灣的《次北固山下》時(shí)，教材中有一幅山青水綠，潮平岸闊，旅人停泊山下眺望的插圖。教師可以讓學(xué)生描繪插圖上的事物：游客路過山下，往四處眺望，老翁撥動船槳使小船在翠綠的湖水上緩緩向前，兩岸與江面相平，給人開闊的感覺。自然地引導(dǎo)學(xué)生通過插圖描述當(dāng)時(shí)畫面的句子，適當(dāng)加以講解和分析，使學(xué)生對作者表達(dá)的情感的理解加深，增加了學(xué)生對作者情感的把握，學(xué)生也在閱讀插圖的基礎(chǔ)上加深了對課文的理解，學(xué)生與作者情感交融。能夠加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象，這有助于提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。

2.充分利用綜合性的語文教材。綜合性語文教材包括閱讀、寫作和口語等不同方面的內(nèi)容，在綜合性學(xué)習(xí)中，可以對非連續(xù)性文本做到有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計(jì)一些非連續(xù)性文本，增強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，而不是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及語文閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）有效利用課外非連續(xù)性文本

學(xué)生的閱讀能力與閱讀量的積累密切相關(guān)。教材中的閱讀以及非連續(xù)性文本資源并不能夠滿足提高學(xué)生閱讀能力的閱讀需求量，因此我們需要關(guān)注課外資源，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。在日常生活中也存在許多非連續(xù)性文本資源。例如衣服的商標(biāo)上會標(biāo)注洗衣注意事項(xiàng)、制衣材料、品牌標(biāo)識等，街上隨處可見廣告牌，商店里的促銷廣告等。非連續(xù)性文本在生活中隨處可見，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收集非連續(xù)性的文本材料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生不斷積累語文知識，將學(xué)生的閱讀和日常生活有效結(jié)合在一起，使得他們在日常生活中自主進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，將自身的知識也得到了融會貫通?？山M織主題性黑板報(bào)和手抄報(bào)的展覽，呼吁號召學(xué)生參與制作，讓他們主動收集課外非連續(xù)性文本資料。

三、聯(lián)系實(shí)際，組織合理教學(xué)內(nèi)容

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確保教學(xué)目標(biāo)合理

不同年齡階段的學(xué)生對認(rèn)知能力和理解能力存在明顯差異。教師應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)身處地地站在自己學(xué)生的位置來考慮教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系《教學(xué)大綱》制定教學(xué)目標(biāo)。核心目標(biāo)就是增強(qiáng)認(rèn)知水平以及閱讀表達(dá)能力，樹立正確的核心價(jià)值觀。首先，要對非連續(xù)性文本進(jìn)行有效整合，在簡化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)確保對教學(xué)內(nèi)容能夠做到充分掌握。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及閱讀水平的增加，教學(xué)目標(biāo)的難度系數(shù)也應(yīng)當(dāng)是逐漸遞增的。例如在分析課文插圖時(shí)，針對低年級學(xué)生，要求掌握的內(nèi)容就是從插圖中了解故事情節(jié);隨著年齡的增長，則要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎忌顚哟蔚膬?nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將連續(xù)性文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同形式的非連續(xù)性文本。例如將內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)，將內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)。

（二）目標(biāo)聯(lián)系生活，確保理論實(shí)踐強(qiáng)化

語文來源于生活，而高于生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將這種教學(xué)模式和現(xiàn)實(shí)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受閱讀的重要性，感受到語文教學(xué)的實(shí)用性。在采用這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把非連續(xù)性文本閱讀理論運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生把語文課上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中去，從而使語文閱讀教學(xué)更加生活化。這種做法也可以幫助學(xué)生搜集生活中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，促使學(xué)生把課內(nèi)外所學(xué)到的知識碰撞和融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容的有效性增高，語文教學(xué)效率隨之上升。

四、結(jié)語

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為目前初中語文教學(xué)中備受關(guān)注的熱點(diǎn)。將連續(xù)性文本閱讀和非連續(xù)性文本閱讀結(jié)合，教師更加深入地挖掘把握教材內(nèi)容，充分利用綜合性語文教材，有效運(yùn)用課內(nèi)外非連續(xù)性文本，為學(xué)生設(shè)身處地地著想，多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

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作者簡介：任娟，女，1985年生，四川南充人，中學(xué)語文二級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教育。