朱良

摘要：基于學生發(fā)展的《智能家居設備安裝與調(diào)試》特色課程開發(fā)與實施是在充分認識學生發(fā)展的全面性、連續(xù)性和自主性的基礎上，以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點制定課程標準，在課程的實施和評價過程中充分發(fā)揮學生的主體地位。本文以《智能家居設備安裝與調(diào)試》為例，探討對特色課程的開發(fā)及實施過程的思考。

關鍵詞：學生發(fā)展;特色課程;開發(fā)與實施

課程開發(fā)的目的是協(xié)助教學，更好地幫助學生學習，促進學生的發(fā)展?；趯W生發(fā)展需要進行特色課程開發(fā)，應當充分認識學生發(fā)展的全面性、連續(xù)性和自主性，并以此作為課程開發(fā)與實施的依據(jù)。

一、基于學生發(fā)展特點的特色課程開發(fā)

（一）關注學生發(fā)展的全面性

學生的發(fā)展是一個全面的發(fā)展過程，包括知識、技能、情感與價值觀等多方面的成長。特色課程開發(fā)的目的是促進學生發(fā)展，關注學生發(fā)展的全面性，通過融入行業(yè)規(guī)范和企業(yè)文化等內(nèi)容，促進學生知識結(jié)構(gòu)的完整，為學生的全面發(fā)展提供支撐。

（二）關注學生發(fā)展的連續(xù)性

學生的發(fā)展是一個連續(xù)的過程。特色課程是學生發(fā)展連續(xù)過程的一個節(jié)點，而不是斷點。它應在突出當前知識的情況下，應注重準備知識的鋪墊和拓展知識的延伸，將激發(fā)學生學習興趣與引導學生可持續(xù)成長相結(jié)合。

（三）關注學生發(fā)展的自主性

學生的發(fā)展是一個自主發(fā)展過程。學生具有自主發(fā)展的動機和潛能，例如，學生表達的學習興趣，是課程開發(fā)的重要依據(jù)。課程的主要作用是輔助學生的成長。以學生為主體的理念要貫穿于課程開發(fā)、課程實施和課程評價各環(huán)節(jié)，注重學生主體意識和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、基于學生發(fā)展的特色課程實施

特色課程的實施過程是引導學生發(fā)展的過程，學習評價是對學生發(fā)展的修正、激勵和指導?；趯W生發(fā)展的特色課程的實施要充分體現(xiàn)學生的主體地位，選取促進學生發(fā)展的學習評價方式。

（一）充分體現(xiàn)學生的主體地位

首先，關注學生的個體差異、興趣和能力基礎。在《智能家居設備安裝與調(diào)試》的實施過程中，充分考慮學生意見，鼓勵學生積極參與，及時記錄問題并解答，從而強化學生的主體意識。

其次，引導學生進行自主探究或小組協(xié)作。在課程實施過程中，教師通過設置工作情景和引導問題，借助教學視頻的示范功能，幫助學生自主學習智能家居設備安裝和調(diào)試的方法，有助于學生對設備結(jié)構(gòu)的理解。

（二）促進學生發(fā)展的學習評價

學習評價關系到對學生學習積極性的調(diào)動和對學生學習方法的優(yōu)化?！吨悄芗揖釉O備安裝與調(diào)試》特色課程的開發(fā)和實施過程中，根據(jù)促進學生發(fā)展的目的進行評價，注重以情景任務為載體的表現(xiàn)性評價方式;注重教師和學生等多元評價主體的參與。

在《智能家居設備安裝與調(diào)試》課程的實施過程中，學生每學習一個智能家居設備就要總結(jié)出相應的知識點和技能點;課程期末組織智能家居設備招標會或組織以智能家居子系統(tǒng)為賽點的綜合實訓比賽，由學生通過自主探究和小組協(xié)作的方式參與其中，最后以設備標書或樣板間的形式呈現(xiàn)。評分規(guī)則的制定要綜合職業(yè)素養(yǎng)、知識要求和技能要求，關注學生的具體表現(xiàn)，做出針對性評價和進一步發(fā)展建議。

教師和學生是學習評價的主體，學習評價選取教師評價、學生自評和組內(nèi)互評相結(jié)合的方式。教師評價關注學生的個體差異性，在評價尺度一致的前提下，給予學生適應個性成長的正向反饋;學生自評是通過對照學習要求進行的反思;組內(nèi)互評是協(xié)作小組內(nèi)進行同學互評，相互學習，相互促進。

三、問題與對策思考

（一）課程評價標準有待完善

課程評價不同于學習評價和教學評價，學習評價的對象是學生，教學評價的對象是教師，課程評價的對象則是課程，它是對課程開發(fā)結(jié)果和實施成效的評價。課程開發(fā)的出發(fā)點是促進學生發(fā)展，能否更好地促進學生發(fā)展是判斷課程開發(fā)與實施成效的主要依據(jù)?？梢曰谡n程的目標、內(nèi)容、開發(fā)過程和教學四要素來對應設定課程評價標準的細則。例如，《智能家居設備安裝與調(diào)試》的課程評價在課程目標、課程內(nèi)容、課程開發(fā)過程和課程教學四個方面制定更詳細的課程評價細則，幫助教師進行教學反思，進而優(yōu)化教學，服務學生發(fā)展。

（二）資源整合效率有待提高

基于學生發(fā)展的特色課程開發(fā)需要將理論觀點與實際需要進行融合，也需要將課程開發(fā)的理論合理性對接實踐可能性。有效的資源整合機制有助于突破單一專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的困局，開發(fā)出高質(zhì)量的特色課程。例如，《智能家居設備安裝與調(diào)試》特色課程的開發(fā)與實施過程中，邀請了行業(yè)專家和健康教育專家的指導，成效顯著。

（三）實踐時間局限有待突破

目前，很多的特色課程開發(fā)往往以課題項目為中心進行相應的資源整合。這種整合方式的有效性較好，比較受職業(yè)院校歡迎。但這種整合方式也存在問題，因為項目時間期限較短，而課程的開發(fā)和實施需要不斷實踐完善，需要的時間周期相對較長。項目式資源整合方式的實踐時間局限性明顯，需要尋求突破。《智能家居設備安裝與調(diào)試》特色課程在開發(fā)與實施過程中，學校和企業(yè)之間合作穩(wěn)定，為之提供長效的實踐平臺，學校內(nèi)部打破學科壁壘提供更廣泛的集體教研和校本研修，這些方法很大程度上保證了課程的實踐時間，進而保證課程的完善性，可作為參考。

四、總結(jié)：

本文以《智能家居設備安裝與調(diào)試》特色課程開發(fā)與實施為例，分析如何以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點，制定完整的課程標準，在課程的實施過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，對特色課程的開發(fā)及實施過程進行探討，希望能夠為職業(yè)學校特色課程的開發(fā)提供參考。

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