張衍香

新課程改革提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？中學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式呢？

一、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺(jué)主動(dòng)借助一些相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在自己興趣范圍內(nèi)開(kāi)展更多方面的學(xué)習(xí)、不斷通過(guò)個(gè)人努力來(lái)豐富自己的知識(shí)體系，從而使自身獲得更大的提升。

合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)之下，為了完成共同的任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)的方式組合起來(lái)，明確責(zé)任分工、合作溝通加強(qiáng)學(xué)習(xí)的一種方式。這種方式可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)某一個(gè)課題、命題通過(guò)自主合作的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種方式較多地應(yīng)用于高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

二、為什么要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，死記硬背機(jī)械訓(xùn)練雖然有利于學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但是不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致滿堂灌，課堂缺乏趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力無(wú)法提高?！靶抡n標(biāo)”明確規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的不足。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中存在的誤區(qū)。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是拋棄傳統(tǒng)的方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不僅要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，也包含繼承原有的接受式學(xué)習(xí)，不能把原有的學(xué)習(xí)方式的合理內(nèi)核拋棄。如關(guān)于中美教師教學(xué)生畫蘋果的案例，美國(guó)教師的方式雖然發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，可使得學(xué)生獲得“生活中的蘋果”、“自己的蘋果”，但這種方式忽視了教師主體的引導(dǎo)和組織作用。中國(guó)教師的做法充分發(fā)揮了教師主體的主導(dǎo)作用，卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此正確的是應(yīng)將中美兩種方法相結(jié)合，先讓學(xué)生看、摸、聞、咬蘋果，然后生畫，最后教師示范。

2.自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生放任自流，啟發(fā)不足。有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就應(yīng)“多講不如少講，少講不如不講”，學(xué)生自導(dǎo)自演，只見(jiàn)學(xué)生不見(jiàn)老師。老師不敢引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn);不敢梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的一體性;不敢預(yù)先精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。只重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了老師也該發(fā)揮“在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，忽視了“引導(dǎo)者”的角色。

3.合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織與協(xié)調(diào)好分組活動(dòng)，效果不理想。小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)優(yōu)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，就首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于只走了個(gè)形式，結(jié)果好的更好，差的更差。任務(wù)布置不當(dāng)，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)合作與分享的理解浮于形式，不愿與差生分享，學(xué)生體會(huì)不到分享的實(shí)際意義和真正價(jià)值，影響學(xué)生合作興趣。

4.在探究學(xué)習(xí)中“滿堂問(wèn)”、“滿堂論”。有的老師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就是多提問(wèn)、多質(zhì)疑，所以有的老師就把課上成滿堂問(wèn)。有報(bào)道說(shuō)，一堂課提問(wèn)了127個(gè)問(wèn)題，其效果可想而知;甚至“無(wú)病呻吟”、無(wú)問(wèn)強(qiáng)問(wèn)，甚至出現(xiàn)了有的老師“春風(fēng)楊柳多少條？神州舜堯有多少？”之類的笑話;有的老師為突出合作探究，有沒(méi)有討論的價(jià)值都放給學(xué)生討論，如某一概念的定義也讓學(xué)生討論，其實(shí)還不如學(xué)生查字典或直接由老師給學(xué)生講解效果更好;有的教師忽視學(xué)生認(rèn)知水平，不對(duì)探究問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)理論、技能鋪墊和拓展，造成了學(xué)生難以進(jìn)行探究。

四、教師如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最主要還是在于教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不容忽視。

1.樹立正確學(xué)生觀，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是具有內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)立存在，是不應(yīng)當(dāng)被人塑造和控制的，要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。在平等和諧的師生環(huán)境下，學(xué)習(xí)氛圍不再沉重，學(xué)生敢于回答問(wèn)題，也愿意和教師多做交流，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。老師要做學(xué)生中的首席發(fā)揮引導(dǎo)作用，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有必要進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該采用。

3.教師要開(kāi)發(fā)多種課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生渴求解答的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，逐漸打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，大膽質(zhì)疑大膽探索。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。老師可以要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)后提出疑問(wèn)，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價(jià)值和啟發(fā)功能的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在講課的過(guò)程中，可以將定論式的陳述性材料轉(zhuǎn)換成可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在逐一解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，掌握方法。

5.多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案，教師要利用多種評(píng)價(jià)方法，客觀、公正地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅關(guān)注結(jié)果，要更多地關(guān)注學(xué)生努力的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新后要有積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

總之，在新課程教學(xué)中，我們既不能否定接受式學(xué)習(xí)的地位和作用，也不能忽視素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式同時(shí)，將它們與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。