吳花美

初中物理課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，確立學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而在新課改課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種理念的一個(gè)重要方式和手段就是：實(shí)驗(yàn)。初中的物理實(shí)驗(yàn)大致的分為：演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和課堂及課后的拓展性小實(shí)驗(yàn)。對(duì)三類(lèi)實(shí)驗(yàn)的要求雖不同，但三類(lèi)實(shí)驗(yàn)卻有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特、不可替代的作用。

一、演示實(shí)驗(yàn)有助培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是一味地強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)，只要應(yīng)用得當(dāng)，課堂的演示實(shí)驗(yàn)同樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在導(dǎo)入滑動(dòng)變阻器的實(shí)物結(jié)構(gòu)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器有個(gè)直觀，深刻認(rèn)識(shí)，可由教師從學(xué)生所認(rèn)知的電阻絲入手，先將一長(zhǎng)電阻絲與小燈串聯(lián)接入電路，而后通過(guò)設(shè)問(wèn)“我們根據(jù)電阻大小的影響因素出發(fā)思考：如何連續(xù)改變燈的亮度？”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)知道：通過(guò)改變接入電路電阻絲的長(zhǎng)度達(dá)到;（師）那又該如何操作呢？（生）可將接觸片在電阻絲上滑動(dòng)實(shí)現(xiàn)并加以演示;（師）電阻絲這么長(zhǎng)，使用起來(lái)相當(dāng)不方便，請(qǐng)大家動(dòng)腦思考：如何減少電阻絲所占的空間而又能連續(xù)改變燈的亮度？接下去可由學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力：可以把電組絲螺旋繞在其它物體上（瓷筒）;可將動(dòng)觸片（滑片）在電阻絲上能隨時(shí)滑動(dòng);就象空中的纜車(chē)一樣，將動(dòng)觸片固定在一根橫桿上（金屬棒）;滑動(dòng)變阻器的實(shí)物就被學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)了，同時(shí)滑動(dòng)變阻器的工作原理也就自然而然接受。再通過(guò)實(shí)物的展示，加深印象。整個(gè)演示過(guò)程由原先的只注重“看”變成了側(cè)重于“想”，由被動(dòng)地去觀察和學(xué)習(xí)，變成了學(xué)生的積極思考。最終使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由被動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考實(shí)驗(yàn)，由被動(dòng)觀察變?yōu)橹鲃?dòng)觀察，由被動(dòng)的的記憶實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考實(shí)驗(yàn)。從而使得學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，再者令學(xué)生很有成就感，逐步養(yǎng)成思考——實(shí)驗(yàn)——思考的科學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。

二、探究實(shí)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重了教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接的參與?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上是單一、被動(dòng)、封閉、單向度的知識(shí)接受。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體要求，就是確立在學(xué)習(xí)中以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。即讓每一個(gè)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮自己的主體作用，不讓老師牽著鼻子走，能自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做。如“液體內(nèi)部壓強(qiáng)分布規(guī)律”新授課上，將以往教師拿著“液體壓強(qiáng)計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)改為了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)：游泳時(shí)潛入水中的感受，隨著潛入水中的深淺，感受的不同，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)大膽猜想;并結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行分組制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)綜合分析，最后是交流與合作。再如在介紹滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造時(shí)，設(shè)問(wèn)：變阻器上有四個(gè)接線柱，該如何接線才能使滑動(dòng)變阻器名副其實(shí)，也就是在移動(dòng)滑片時(shí)改變電阻的作用？學(xué)生可以進(jìn)行大膽猜測(cè)，并將四個(gè)接線柱進(jìn)行排列組合。結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo)，并利用課桌上的器材（電源、電鍵、小燈、電流表、導(dǎo)線和滑動(dòng)變阻器）組成串聯(lián)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察電流表示數(shù)的變化情況及小燈的亮暗程度，記錄相應(yīng)的電流值，通過(guò)分析、討論和總結(jié)，滑動(dòng)變阻器起到改變電阻作用的正確接線自然而然為學(xué)生所接受。通過(guò)整節(jié)課的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，主動(dòng)參與解決問(wèn)題、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)過(guò)程，將從課堂學(xué)到的知識(shí)同時(shí)從其他渠道獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)的較大提高?？傊?，探究性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生了變化：接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，讓他們感到成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣;加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解;培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問(wèn)題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法;促成了學(xué)生的解題能力。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要手段。

三、拓展實(shí)驗(yàn)有利提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課改的又一目標(biāo)是：學(xué)生實(shí)踐能力的提高。當(dāng)前的教育改革，一再?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)中要求物理知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)物理知識(shí);知道物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)踐的能力。例如，在導(dǎo)入“光的反射現(xiàn)象”時(shí)，可以從復(fù)習(xí)：光的直線傳播現(xiàn)象，“太陽(yáng)光射到地球上，近似地認(rèn)為直線傳播，那我們?cè)撊绾谓柚粔K小鏡片將教室外明媚的陽(yáng)光‘搬近來(lái)？”簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出光的反射現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)。同時(shí)也讓學(xué)生知曉了平時(shí)經(jīng)常所做的這個(gè)小游戲應(yīng)用的就是物理學(xué)中光的反射現(xiàn)象知識(shí)。再通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，推廣到解釋一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

在學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，雖然在課堂中做了大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證了大氣壓強(qiáng)的存在，但仍可以在課后布置相應(yīng)的拓展作業(yè)：我們已經(jīng)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)大氣壓的存在，你是否還可以利用塑料瓶或一些簡(jiǎn)單的器具來(lái)發(fā)揮你的創(chuàng)意，再次驗(yàn)證呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次延伸，意猶未盡地發(fā)揮自己的智慧，通過(guò)課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，通過(guò)和提高學(xué)生開(kāi)展物理課外活動(dòng)的能力，不斷地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，提高綜合能力。

相信，只要將物理學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)，真正做到有挖掘、有創(chuàng)新，并在課堂和課后都應(yīng)用到位，那么二期課改的目標(biāo)也就能真正落實(shí)。