朱麗

摘 要：MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用可以很好地體現(xiàn)ISEC項(xiàng)目的教學(xué)理念。文章通過分析ISEC項(xiàng)目通識(shí)課程《西方文明史》的課程定位、反思傳統(tǒng)教學(xué)模式、嘗試加入MOOC元素以及對(duì)MOOC混合教學(xué)模式的探討，達(dá)到提高該課程教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：ISEC;MOOC;《西方文明史》

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）07-0143-02

基于“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的美好愿望，MOOC的概念在2008年首次被提出，其特點(diǎn)是大規(guī)模、開放性、隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)[1]。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，MOOC總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界MOOC大國[2]。筆者在ISEC項(xiàng)目通識(shí)課程《西方文明史》的課程教學(xué)實(shí)踐中，嘗試把ISEC的教學(xué)理念同MOOC教學(xué)方式相結(jié)合，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、包頭師范學(xué)院《西方文明史》的課程定位

自本人承擔(dān)ISEC項(xiàng)目教學(xué)以來，包頭師范學(xué)院有八個(gè)學(xué)院八個(gè)專業(yè)開設(shè)了ISEC相關(guān)課程，對(duì)教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)水平的提高具有深遠(yuǎn)的意義。《西方文明史》作為雙語通識(shí)課程，是ISEC項(xiàng)目專業(yè)必修通識(shí)課程之一，課程的開設(shè)既開闊了大學(xué)生人文知識(shí)視野，提升了自身素質(zhì)，又完善了大學(xué)生的人格。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，國內(nèi)西方文明史的教學(xué)多注重知識(shí)的講授，注重知識(shí)輸入而忽視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，重理論而輕實(shí)踐，往往知行脫節(jié)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試把ISEC教學(xué)理念與MOOC教學(xué)手段結(jié)合起來，改變以教師為中心的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化;營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，杜絕“一言堂”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)或討論;對(duì)學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)、解決問題的辦法。

二、《西方文明史》傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前學(xué)生在西方文明史的學(xué)習(xí)中存在過程化、程序化、機(jī)械化，這“三化”直接突顯出學(xué)風(fēng)的好壞?！段鞣轿拿魇贰返慕虒W(xué)出現(xiàn)“叫好不叫座”的現(xiàn)象。如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程的意識(shí)，教學(xué)中嘗試使用MOOC等多媒體教學(xué)手段，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)過程四統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的授課計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)案例、統(tǒng)一的成績(jī)考核。四統(tǒng)一的教學(xué)過程優(yōu)點(diǎn)是可以使教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化，便于不同的教師操作;缺點(diǎn)是不能很好地因材施教，教師不容易把握授課的針對(duì)性。MOOC教學(xué)手段的使用，可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)置符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，ISEC項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的以考試作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式，采用過程性評(píng)價(jià)模式，即課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占60%，考試成績(jī)占40%。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)判依據(jù)存在很大的主觀性，也不容易留痕。MOOC教學(xué)手段的使用，使得教師可以依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)情況以及作業(yè)完成情況合理給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，增加成績(jī)?cè)u(píng)判的合理性和公平性，而且便于留存學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

三、在《西方文明史》課程中加入MOOC元素的嘗試

《西方文明史》以史為線索，介紹了西方文明起源、發(fā)展、演進(jìn)、更新的歷程和整體圖景。課程采用啟發(fā)式教學(xué)方式，旨在闡述西方文明在歷史演進(jìn)中的特點(diǎn)、中西文明的差異與互補(bǔ)，增進(jìn)學(xué)生的智慧及提升同學(xué)們的人格，在文化興國和“文化興己”的主題下，把自己轉(zhuǎn)變成為對(duì)國家有用的創(chuàng)新型人才。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，通過探討MOOC在實(shí)際教學(xué)中的效果、主要教學(xué)內(nèi)容的篩選、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生如何積極互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，加強(qiáng)干預(yù)，扭轉(zhuǎn)常規(guī)教學(xué)中存在的問題，具體如下。

一是教學(xué)內(nèi)容的篩選。采用專題教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)時(shí)以專題為單位設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式的教學(xué)法。在專題教學(xué)法中，教師以專題為單位組織教育教學(xué)內(nèi)容，可以不囿于教材內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性限制，著重關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。將專題教學(xué)法引入《西方文明史》的教學(xué)中，不失為有益的探索。

二是MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)改革具體的方法，按照過程性評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色，注重引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中一定要規(guī)范合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇國內(nèi)外精品MOOC視頻，錄制自己的專題視頻。利用微助教等免費(fèi)在線教學(xué)手段，重點(diǎn)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，做好信息和證據(jù)的收集整理。

三是如何通過MOOC與學(xué)生積極互動(dòng)。一方面要強(qiáng)化課本知識(shí)與現(xiàn)在學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)相結(jié)合，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得淺顯化，這就要求任課教師在教學(xué)前要做好對(duì)教材的理解，及時(shí)地收集與之相關(guān)的社會(huì)事件和案例，為學(xué)生課堂教學(xué)接收提供豐富的素材;另一方面培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變學(xué)生接受知識(shí)的方式，明確主題，通過引導(dǎo)、試點(diǎn)和全面鋪開的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，做到活學(xué)活用。

四、在《西方文明史》課程中結(jié)合MOOC的混合教學(xué)模式探討

（一）MOOC課程制作要精細(xì)

包頭師范學(xué)院在2019年初完成了《西方文明史》課程的MOOC錄制和相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作，同期選擇部分學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，采取全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在此過程中表現(xiàn)出來的突出問題之一便是MOOC課程制作難，資源不完善。每周的知識(shí)點(diǎn)都要以教學(xué)視頻、案例描述和分析、案例講解、教學(xué)內(nèi)容提綱、課件、習(xí)題測(cè)試等多種形式展示給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分章節(jié)比較受學(xué)生歡迎，如世界歷史是什么？人們是怎樣研究世界歷史的？學(xué)習(xí)世界歷史對(duì)我有什么用？《西方文明史》的學(xué)習(xí)，能否給我一些有用的新知識(shí)、新方法？總結(jié)這些受歡迎的章節(jié)的共同特點(diǎn)是與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)，可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以在MOOC視頻制作時(shí)，筆者盡可能地把講授知識(shí)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T和同學(xué)們探討知識(shí)難點(diǎn)的研究性課程。每次兩課時(shí)的課，可以就某個(gè)問題深入談研究動(dòng)態(tài)、談目前研究的水平、已經(jīng)解決了什么問題、還有什么問題沒有得到解決、為什么、難點(diǎn)在哪里、突破口在哪里。這樣，就把單純的歷史知識(shí)的傳授變成了和學(xué)生們共同探討某一個(gè)問題，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

（二）MOOC教學(xué)理念的應(yīng)用要徹底

如何融合現(xiàn)代MOOC理念與技術(shù)，改革傳統(tǒng)低效課堂，需要處理好三對(duì)關(guān)系，分別是“線上與線下”“課內(nèi)與課外”“專業(yè)與通識(shí)”。MOOC課程知識(shí)點(diǎn)劃分細(xì)致，而且以視頻、案例、課件、測(cè)試等多種形式展示，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)上的MOOC課程（線上）自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)。教師在課堂教學(xué)（線下）中要布置好下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并控制好MOOC平臺(tái)上內(nèi)容的發(fā)布時(shí)間，要求學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦錯(cuò)過時(shí)間就無法觀看，以此督促學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再是單純的教師講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生練的模式，而主要以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題、測(cè)試學(xué)習(xí)效果為主。測(cè)試方法可以多樣，比如收取學(xué)習(xí)任務(wù)中布置的作業(yè);通過提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn);讓學(xué)生上臺(tái)5分鐘描述一下學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)中遇到的問題或總結(jié)學(xué)到的內(nèi)容。如果時(shí)間允許，教師還可以從深度和廣度上拔高，在課堂上完成比較綜合的案例。筆者認(rèn)為：歷史類通選課的課程設(shè)置，應(yīng)該針對(duì)不同需求，分別制訂出定位明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)一套與之相稱的課程計(jì)劃，形成一個(gè)立體的教學(xué)網(wǎng)。因?yàn)橥ㄗR(shí)課上課的人數(shù)較多，課堂討論具有一定的難度，MOOC網(wǎng)上討論平臺(tái)可以很好地解決這個(gè)問題。通過上述的設(shè)計(jì)，目的在于提高學(xué)生參與的程度，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)A，即Active（主動(dòng)，這是成功的開始）、Aggressive（進(jìn)取，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，敢辟蹊徑）和Attractive（可愛、可親、豁達(dá)、寬容，與人為善）。在筆者接觸到的學(xué)生那里，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有積極進(jìn)取的意識(shí)，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使他們“惰性智力”（記憶性的、背誦性的、用于應(yīng)付考試可以得好成績(jī)的智力）比較發(fā)達(dá)，而“成功智力”，即分析、實(shí)踐、與獨(dú)創(chuàng)的能力相對(duì)較弱。所以，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要明確告訴學(xué)生期末考試以分析題為主，并要求學(xué)生撰寫研究性的報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)通識(shí)課的學(xué)生來說，要求似乎高了些，但是，經(jīng)過幾年的試驗(yàn)，令筆者非常吃驚的是，同學(xué)們（包括理科、藝術(shù)類專業(yè)的同學(xué)）不僅撰寫出很像樣、很規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，而且有的水平還真的很高。

（三）MOOC平臺(tái)管理要嚴(yán)格

MOOC平臺(tái)可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，但也可能導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的消極因素，如怠學(xué)、厭學(xué)、退學(xué)等現(xiàn)象，在MOOC平臺(tái)管理實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中結(jié)合使用線下手段。MOOC平臺(tái)作用的發(fā)揮，教師很關(guān)鍵。在此過程中，教師的工作量相比傳統(tǒng)教學(xué)加大了，對(duì)教師的要求也更高。教師要認(rèn)真為學(xué)生規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，考核測(cè)評(píng)要課課進(jìn)行，以便督促學(xué)生積極主動(dòng)地通過慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí);教師要統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成相應(yīng)分?jǐn)?shù);教師要針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，教師可能還要組織學(xué)生進(jìn)行分小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

新的有效的教學(xué)模式的形成是一個(gè)不斷積累的過程。將MOOC課程引入ISEC通識(shí)課程《西方文明史》的教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，發(fā)揮重要作用，起到很好的教學(xué)效果，是一個(gè)全新的方向和研究領(lǐng)域，需要不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.在線教育，高等教育界的沃爾瑪[J].華東科技，2013（8）40-42.

[2]張爍.中國慕課跑在前列[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-04-17.

[3]徐繼山.“三結(jié)合”慕課教學(xué)體系的基本內(nèi)涵與實(shí)施方法[J]中國地質(zhì)教育，2018（4）：46.

（責(zé)任編輯：宋 佳）