佟秋月

語文教學(xué)中，語文作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是課堂知識教學(xué)的整合與應(yīng)用。它是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的搖籃。《課標》明確提出：老師是課程的管理者和課程資源的開發(fā)者，小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，為了使學(xué)生對作業(yè)感興趣并愿意做作業(yè)，教師應(yīng)不斷更新自己的觀念，不斷探索和研究教學(xué)實踐。讓學(xué)生遠離繁重的家庭作業(yè)，給學(xué)生時間和空間去實踐和思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

1.機械地重復(fù)，缺乏趣味性

不少語文教師沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，又不想浪費自己的精力，沒有尋求有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生記住新知識，而是機械復(fù)制和強行灌輸。甚至把布置作業(yè)當(dāng)作的學(xué)生的懲罰，動輒上百遍的抄寫。殊不知簡單，機械，重復(fù)的任務(wù)不是孩子喜歡的，他們只是接受像戰(zhàn)士這樣的命令，然后機械地完成這些任務(wù)。當(dāng)然，有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成作業(yè)，可以想象作業(yè)的效果。

2.工作量增加，負擔(dān)加重

家長對子女的期望值愈來愈高，都希望子女立于不敗之地。隨著國家省市區(qū)“減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”精神的不斷落實，學(xué)校要求老師減少作業(yè)量，而家長卻在增加學(xué)生作業(yè)的負擔(dān)，像““黃岡試卷”、“一課一練”、“同步練習(xí)”......…輪番讓孩子們練習(xí)，或者讓孩子們在各種補習(xí)班里跑來跑去，學(xué)習(xí)算盤，學(xué)習(xí)鋼琴，學(xué)習(xí)古箏，學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)閱讀，寫作......…孩子的周末往往過得倉促而緊張。結(jié)果，我們的孩子仍然沒有擺脫沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

3.形式單調(diào)，缺乏層次性和創(chuàng)造性。

為數(shù)不少的教師在布置作業(yè)時，方法單調(diào)老舊。一是復(fù)制文本，硬性抄寫;二是機械背誦，即背課文及詞語意思;三是重復(fù)練習(xí)，即練習(xí)生字組詞，拼造句子和書后問題。三年級教師經(jīng)常布置學(xué)生抄寫生字詞，有的簡單地布置抄課文和寫日記。而對于高年級的孩子就是讓他們練習(xí)寫作文。稍微負責(zé)一點的老師還會布置閱讀課外書籍，積累一些好詞，制作閱讀筆記等等。這種形式的工作過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生工作的積極性也不高這種現(xiàn)象意味著教師經(jīng)常忽略學(xué)生的個性差異，所有作業(yè)都是同等要求的。作業(yè)中很少有成分關(guān)注學(xué)生的個性差異。從教育心理學(xué)的角度來看，由于先天遺傳和后天因素的影響，學(xué)生的身心發(fā)展是各不相同的。完成無差別的家庭作業(yè)對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著很大的局限，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

4.作業(yè)布置缺乏實用性

小學(xué)語文教材中的新詞、關(guān)鍵段落、課后練習(xí)和作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。大多數(shù)教師都側(cè)重于鞏固這些知識點。其實，語文教師需要通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐技能，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重“可再生”改為“發(fā)展”，將原始枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ恼Z言實踐，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)有知識通過發(fā)散思維和融合思維來獲得原創(chuàng)結(jié)果。

二、小學(xué)作業(yè)布置的原則與策略分析

1.作業(yè)形式應(yīng)該多樣化和趣味化。

小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該注重聽、說、讀、寫、演、歌唱、繪畫、制作等形式，強調(diào)多樣化和趣味化，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與欲望。比如，教學(xué)人教版三年級下冊課文《爭吵》時，教師設(shè)計了角色朗讀和課本劇表演，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能，將人物的語言和形象表現(xiàn)得淋漓盡致，這比所有的語言和文字更深刻，它可以極大地調(diào)動學(xué)生的情感因素。

2.作業(yè)布置量要少而精。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，語文知識需要復(fù)習(xí)2-3次，體現(xiàn)“多讀少寫”的要求。例如，教學(xué)人教版三年級語文下冊《亡羊補牢》時，為保證教學(xué)效果，我在設(shè)計作業(yè)體現(xiàn)“少而精”的原則，預(yù)設(shè)了以下作業(yè)：抄寫文中的生字詞和四字成語個一遍，課后收集出自語言故事的成語10個，并注明出處。當(dāng)然語文作業(yè)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，也或者是進行收集和組織材料，或者讓學(xué)生撰寫觀察日記。

3.作業(yè)要注意知識和能力的全面性

教師安排作業(yè)時，應(yīng)該精心設(shè)計，不僅要增強學(xué)生的知識，還要鍛煉學(xué)生的觀察能力，動手能力和思維能力，全面提高學(xué)生語言素養(yǎng)。三年級學(xué)生 對故事比較感興趣，教師需要布置一定量的故事閱讀方面的作業(yè)。還可以布置學(xué)生收集廣告用語、整理交通標志等作業(yè)強化他們的運用能力。也可以布置學(xué)生開展“我是啄木鳥”錯別字檢查活動，將靜止的語文作業(yè)變?yōu)橐苿印崟r、有用的學(xué)習(xí)。

4.家庭作業(yè)應(yīng)與生活密切相關(guān)，注重實用性

布置語文家庭作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)生生活，使作業(yè)成為教學(xué)與生活的紐帶，促進語文生活化得到較好落實。比如，利用“母親節(jié)”讓學(xué)生為母親做些家務(wù)事，給母親唱首歌、洗洗腳，也可以做一張賀卡，給你的母親寫一個祝福;利用教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小作品，或者畫一幅喜歡的圖畫送給最受喜愛的老師;利用重陽節(jié)，組織學(xué)生走進社區(qū)為老年人服務(wù)，既照顧老人，又弘揚孝敬教育。

總之，如何進一步改變小學(xué)語文工作的現(xiàn)狀，尋求小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新突破，關(guān)鍵是要根據(jù)新課程改革的要求，強化自主設(shè)計，以增強語文作業(yè)的整合性、實用性、樂趣性、開放性、人性化和可行性，使學(xué)生擺脫封閉機械的語文作業(yè)的禁錮，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校、家庭和社會的廣闊世界，進行開放有效的鍛煉，實現(xiàn)語文學(xué)科的課堂和課外有機結(jié)合和 學(xué)校內(nèi)外的相互溝通，促進學(xué)科融合，以實現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)和實踐能力的全面提高。