李翠玲

摘要：隨著社會(huì)數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：信息;課外閱讀

語(yǔ)文教育學(xué)科應(yīng)該不單單傳授語(yǔ)言文字的工具性，我的一位美術(shù)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)啟示繪畫(huà)、音樂(lè)、文章都是一個(gè)大的藝術(shù)框架里的東西。的確，這些都是人類用于表達(dá)內(nèi)心情感的不同方式，只有培養(yǎng)了學(xué)生內(nèi)心的美好情感才能通過(guò)語(yǔ)言文字將情感表達(dá)出來(lái)，并以此來(lái)感染其他人。老子的道家思想中，道是本源，而術(shù)只是為道而服務(wù)的。就像語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課本的設(shè)置就是以好的文學(xué)作品來(lái)熏陶學(xué)生的思想感情，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、語(yǔ)文課外閱讀欣賞活動(dòng)的理念及目標(biāo)

隨著社會(huì)數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，可測(cè)量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為：

1.第一層級(jí)：復(fù)述性理解，主要著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容。例如：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采取表演所閱讀的材料，或者將閱讀的材料用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)等形式來(lái)培養(yǎng)其第一層級(jí)的閱讀能力。

2.第二層級(jí)：解釋性理解，要求把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。例如：對(duì)于中年級(jí)學(xué)生可采取問(wèn)答方式或者制作一些簡(jiǎn)單學(xué)件（如幻燈片）來(lái)介紹或推薦自己所閱讀的材料，從而培養(yǎng)其第二層級(jí)的閱讀能力。

3.第三層級(jí)：評(píng)價(jià)性理解，即對(duì)所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷。例如：對(duì)于中年級(jí)及高年級(jí)學(xué)生可利用課堂以及網(wǎng)絡(luò)交流閱讀材料時(shí)，對(duì)自己所閱讀的材料本身，以及同學(xué)推薦的閱讀材料進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)其第三層級(jí)的閱讀能力。

4.第四層級(jí)：創(chuàng)造性理解，要求超越材料本身，產(chǎn)生另一種見(jiàn)解或思想，產(chǎn)生對(duì)正探索的問(wèn)題的答案或解決某一問(wèn)題的新途徑。例如：讓高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)讀后感，或者對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，而這些學(xué)生作品也可放入學(xué)件，或貼在網(wǎng)絡(luò)BBS論壇讓其他學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這些手段來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)其第四層級(jí)的閱讀能力。

在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文課外閱讀欣賞材料的選擇

閱讀材料的選擇至關(guān)重要，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。千萬(wàn)不要超越學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力去選擇大人心目中的好書(shū)好文章，從而使學(xué)生失去了對(duì)閱讀欣賞的樂(lè)趣。在課外延伸閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。

1.低年級(jí)課外閱讀欣賞材料的選擇

低年級(jí)識(shí)字量為1800個(gè)左右，所以應(yīng)該由教師指定閱讀材料，以簡(jiǎn)單的兒歌、小故事、寓言、童話、淺顯的古詩(shī)詞為主，書(shū)中可配有拼音。例如：《格林童話》、《安徒生童話選》、《唐詩(shī)三百首》、《看圖讀古詩(shī)》等。

2.中年級(jí)課外閱讀欣賞材料的選擇

中年級(jí)識(shí)字量為2500個(gè)左右，所以應(yīng)該由教師推薦閱讀材料為主，學(xué)生自選閱讀材料為輔相結(jié)合，以作文、微型小說(shuō)、短小的散文、優(yōu)秀的古詩(shī)詞為主，鼓勵(lì)看短篇及中篇小說(shuō)。例如：《微型小說(shuō)選》、《吃耳朵的妖精》、《西游記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

3.高年級(jí)課外閱讀欣賞材料的選擇

高年級(jí)識(shí)字量為3000個(gè)左右，所以應(yīng)該以學(xué)生自選閱讀材料為主，教師推薦閱讀材料為輔，以優(yōu)秀的詩(shī)文、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、優(yōu)秀的散文為主，鼓勵(lì)看長(zhǎng)篇名著。例如：《春江花月夜》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《季節(jié)飄帶》、《錦繡心情》、《羊脂球》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等。

三、語(yǔ)文課外閱讀欣賞活動(dòng)的開(kāi)展及評(píng)價(jià)

學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀欣賞的能力應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，所以該活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該做到長(zhǎng)期、長(zhǎng)效，并利用合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，只有做到“厚積”才能實(shí)現(xiàn)“薄發(fā)”。

1.低年級(jí)學(xué)生可將課外閱讀先放在課堂上欣賞和交流，并漸漸引導(dǎo)其在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)大范圍進(jìn)行欣賞和交流，慢慢培養(yǎng)其閱讀和欣賞的能力，擴(kuò)大其閱讀和交流的視野。例如：在課堂上，老師每次可抽取兩到三名學(xué)生向同學(xué)朗讀自己推薦的好句子、好段落，要求說(shuō)明推薦句段的出處，做到朗讀時(shí)口齒清晰，可加入自己的表演，再談?wù)劄槭裁赐扑]這句段，表達(dá)自己對(duì)句段的感受，再讓班上同學(xué)談?wù)剬?duì)這句話的感受，注意在低年級(jí)中隨機(jī)抽取的學(xué)生應(yīng)先抽語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生，有了好的開(kāi)頭，才有了活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2.中年級(jí)學(xué)生可將課外閱讀欣賞放在課堂上欣賞和交流的同時(shí)，在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行大范圍的欣賞和交流，激發(fā)其課外閱讀欣賞興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。例如：在課堂上，教師可以請(qǐng)一到兩名學(xué)生向同學(xué)推薦好段落、好文章，要求說(shuō)明推薦段落、文章的出處，朗讀時(shí)做到感情豐富，可加入自己的肢體表演，再談?wù)勍扑]的理由。在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在BBS論壇上對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)或者對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行發(fā)帖或者參加互動(dòng)討論。

3.高年級(jí)學(xué)生由于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀量的增加，可將課外閱讀大量放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行欣賞和交流。例如：學(xué)生可以在BBS論壇上發(fā)帖推薦自己喜歡的文章，要求說(shuō)明推薦文章的出處，可做整篇文章的轉(zhuǎn)載，也可自行挑選自己喜歡的文章部分轉(zhuǎn)載，甚至可以上傳朗讀配音，并寫(xiě)一寫(xiě)閱讀后的個(gè)人感受及推薦的理由。當(dāng)然，課堂上的閱讀欣賞也因繼續(xù)進(jìn)行，教師可以在論壇上挑選閱讀材料，也可在課堂上隨機(jī)挑選學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)推薦。

通過(guò)語(yǔ)文課外閱讀欣賞能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生終身的營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。作為一名語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀，并幫助其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是我們終身孜孜以求的永恒課題。