黃淑娟

漢語有著五千多年的悠久歷史，她是我們中華民族的母語，需要我們每一個中國人倍加珍惜，我們必須傳承和學習好我們的漢語言文學，讓這個傳統(tǒng)文化瑰寶永葆青春。目前我國小學教學的學科設(shè)置中，語文是工具性和人文性有機融合的學科。隨著經(jīng)濟社會和信息時代的飛速發(fā)展，我們的小學課堂發(fā)生了巨大變革，有傳統(tǒng)的滿堂灌向以學生為本的多元化教學模式發(fā)展。基于此，我們提出一種新型的語文學科教學策略以替代傳統(tǒng)方式，也就是小學高年級語文閱讀寫作一體化教學模式。本文就是從小學語文閱讀寫作一體化教學角度進行探討研究，以培養(yǎng)學生的閱讀和寫作雙重能力進而促進學生語文核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的重要性研究

1.提升學生閱讀和寫作興趣

小學高年級語文閱讀教學時，我們常常安排學生讀通順課文，并能夠大致歸納出文章主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，并進行千篇一律的講讀式解讀。長此以往，學生熟悉了老師的教學套路，失去了新奇感和閱讀欲望，也弱化了自主學習的動力。閱讀寫作一體化模式讓學生從死讀書的魔咒中走出來，真正進入閱讀思維和情感發(fā)展的閱讀境界。比如，教學冀教版小學語文四年級《爬山虎的腳》時，教師設(shè)計整體閱讀環(huán)節(jié)時，可以出示下列要求：利用圈點法閱讀課文，勾畫出重點詞句，并在句子旁寫出自己的見解;并預設(shè)三個要求，具體為聯(lián)系生活實際掌握爬山虎的特點、勾畫出重點詞句、感悟作者的精神品質(zhì)。這樣，學生帶著問題進行針對性閱讀，自然產(chǎn)生了閱讀欲望，也能很好地收獲閱讀的快樂。

2.提升總結(jié)匯報能力

讀寫一體化旨在引導學生進行有目的的閱讀和寫作，讓學生能夠迅速把握文章主要內(nèi)容，在互動交流中不斷挖掘文章的內(nèi)涵和作者意圖，進而引導學生重新整合文章內(nèi)容，提煉出文章的核心素材，以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。比如教學冀教版小學六年級課文《只揀兒童多處行》時，教師不僅需要抓住春游時看到的兒童和花朵等春天的景色，更重要的是作者通過歡快的筆調(diào)描寫了春天的生機和快樂，讓我們感受到作品表現(xiàn)出來的童心、童真、童趣，更要領(lǐng)會蘊藏在字里行間的對孩子的無比喜愛的深厚情感。因此，教師可以設(shè)計這樣的一個互動環(huán)節(jié)：作者用“只揀兒童多處行”做文章題目，而課文里卻描寫的春花、游人等景物，是不是走題了呢？請同學們讀一讀課文，找出自己的觀點和同桌分享下。這樣學生圍繞問題進行歸納總結(jié)，并進行合作交流，這樣既能提高合作能力，又能提升總結(jié)能力。

3.促進學生寫作能力的有效提升

讀寫一體化教學能夠促進學生知識和素材的積累，對厚重學生的知識和情感儲備非常有效，而且可以讓他們把學習到的語文篇章結(jié)構(gòu)和有關(guān)知識運用到寫作中，以促進閱讀和寫作的有機融合?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師需要利用文本中的重要詞句，促進學生自主學習意識的培養(yǎng)，讓學生學會寫作，以提升學生寫作水平。比如，教學冀教版小學語文六年級課文《蟋蟀的住宅》時，作者運用擬人手法把蟋蟀當做人來寫，以此來吸引讀者對蟋蟀巢穴的精美加以贊嘆和佩服，并為學生寫作同類型作文奠定良好基礎(chǔ)。因此，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，出示文本的重點句子，然后引導學生理清說明順序和筑巢的過程。在此基礎(chǔ)上，讓學生進行課堂小練筆，完成“我的臥室”的寫作任務(wù)。這樣學生可以學以致用，使閱讀和寫作雙豐收。

4.全力提高語文學科教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學注重老師的主體地位，學生自主創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。讀寫一體化方式可以真正落實學生的主體地位，促進學生個性化發(fā)展，為學生創(chuàng)建思維創(chuàng)新和自主發(fā)展的良好氛圍。比如，教學冀教版小學語文五年級上冊《閱讀鏈接：生命里不開綠色》時，利用這個閱讀訓練，我們可以安排幾個活動，借此提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教學中，首先解決文本教學，然后多媒體課件展播“綠色的奧秘”，互動環(huán)節(jié)“我身邊的綠色”，最后安排小練筆“綠色——我的親親寶貝”，要求學生聯(lián)系綠色通道、綠色生活、綠水青山、綠色食品等方面談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣就從聽說讀寫等方面綜合培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的策略

1.全力拓展閱讀途徑

小學高年級語文教學不但要增加學生的閱讀量，更要關(guān)注學生的閱讀渠道和資源拓展，并在閱讀效率上下功夫，真正使閱讀成為提升語文素養(yǎng)的基石。教師需要積極引導學生正確利用自媒體或者網(wǎng)絡(luò)平臺，開展豐富多彩的課外讀書活動，讓閱讀豐富學生的課余生活。教師可以開辟“讀書沙龍”、“專題討論”、“我和好書共成長”等活動，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解程度和記憶深度，從而真正提高學生的語文材料積累量，為寫作積累經(jīng)驗。

2.夯實寫作訓練效益

讀寫一體化需要將閱讀和寫作有機融合，發(fā)揮閱讀教學的促寫功能，解決因閱讀不暢導致寫作不力的問題，促進學生對語言文字感悟能力的提升。教師需要學生利用文本優(yōu)質(zhì)范文，習得有價值的寫作經(jīng)驗，積累有作用的寫作素材，學習有利于寫作的技巧方法，促進寫作訓練的效益，不斷促進學生的全面發(fā)展。

總之，我們需要不斷重視閱讀、寫作一體化教學的研究，努力挖掘其在小學高年級語文教學中的育人價值，在關(guān)注教學重要性的同時，開展有效的教學策略，不斷提升語文教學效益，為真正培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定良好的文字基礎(chǔ)。