傅巍川

摘要：實(shí)施分層作業(yè)，即尊重學(xué)生個性差異，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠滿足不同層次的學(xué)生需求，促進(jìn)各層次學(xué)生健康快樂成長。本文通過分層作業(yè)的理念和實(shí)踐研究，優(yōu)化教與學(xué)的全過程，形成系統(tǒng)的分層作業(yè)管理策略，從而有效的實(shí)施分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性成長。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

從世界范圍來看，在各國的教育改革中，作業(yè)都是關(guān)鍵詞之一。傳統(tǒng)作業(yè)的常見問題是：題海戰(zhàn)術(shù)、一刀切，造成好學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生挑燈夜戰(zhàn)寫不完、嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是將學(xué)生差異作為資源來設(shè)計(jì)不同思維水平的作業(yè)，以保證不同層次的學(xué)生都能得到提高，是一條通過作業(yè)進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)的有效途徑，同時也能促進(jìn)教師的專業(yè)研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層設(shè)計(jì)。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要想避免一刀切，就要尊重差異、遵循規(guī)律、因材施教，要通過考試、提問、調(diào)查等方法掌握學(xué)生的真實(shí)情況，并進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐過程中，通過不斷的進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)、計(jì)劃、再實(shí)踐的往復(fù)過程，最終形成科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，即必做題、選做題、拓展題。

1.必做題：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)是對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和理解。通過學(xué)案編制基礎(chǔ)題、典型題和簡單的變式題，讓學(xué)生對當(dāng)天學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、內(nèi)化到自己的知識體系中。

2.選做題：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，面向全體學(xué)生的自主選做，強(qiáng)調(diào)的是知識的運(yùn)用和創(chuàng)新。在學(xué)案或作業(yè)中單獨(dú)設(shè)立選做題區(qū)域，包括基礎(chǔ)題的拓寬、典型題的一題多變，變式題的瓶頸突破，課外實(shí)踐活動，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)、科技小制作等。

3.拓展題：參照學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，面向部分學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度且鼓勵小組合作參與。在作業(yè)中體現(xiàn)：創(chuàng)新題、綜合題、小報(bào)告、個性探究等。針對這類作業(yè)，通過微課自學(xué)、二維碼講解、小組研討、教師點(diǎn)撥等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化作業(yè)流程，分層精細(xì)管理。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的思想要想更好的落實(shí)到實(shí)踐過程中，就要有具體的實(shí)施管理策略。在研究的過程中，通過大量的實(shí)踐、總結(jié)，形成了很有成效的以下幾個實(shí)施管理策略：

1.作業(yè)方法：作業(yè)是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，是真正的自主學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)生往往是機(jī)械性的做作業(yè)，只在乎寫完作業(yè)，就算完成了。到底怎么完成作業(yè)，這一方法很重要，完成作業(yè)的方法一般來說要走“三步”，一是對當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容整體梳理找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是把當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容融入自己原有知識結(jié)構(gòu)中。三是做與當(dāng)天學(xué)到的知識相當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)并提問，這是最好的作業(yè)方法。在家長會、學(xué)生學(xué)法交流會上、課堂上，要不斷的讓學(xué)生學(xué)會作業(yè)的方法，授之以漁。

2.作業(yè)布置：經(jīng)過不斷的實(shí)踐與研究，我們制定了三個原則：一是作業(yè)時間限定原則，《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知教基[2018]》中明確要求嚴(yán)控書面作業(yè)總量，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘。二是難易度限定原則，按照中考的難度系數(shù)控制。三是自主選擇原則，學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容可以選擇，不是固定的。分為必做1是當(dāng)天講過的重點(diǎn)題、必做2是第2天一定要講的典型題、選做1是第2天不講給答案的常規(guī)題、選做2是第2天講解的尖子生的變式題、拓展題，如果學(xué)生不會，教師引導(dǎo)，通過小組和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)批改：如果教師批改不細(xì)致，就不會了解學(xué)生的真正情況，就不能以學(xué)定教，在實(shí)踐過程中，教師批改的方法可以歸納為如下的幾種方法，學(xué)生面批面改體現(xiàn)個性、全批全改體現(xiàn)掌控、二次批改體現(xiàn)跟蹤、分層批改體現(xiàn)效度、重點(diǎn)批改體現(xiàn)靶向，根據(jù)不同的作業(yè)形式，靈活的利用不同的批改方法，以便更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.作業(yè)講評：一是課前批改以學(xué)定教，根據(jù)批改的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤典型，制定有針對性的講解策略。二是課上互講變式鞏固，讓學(xué)生互相針對錯誤典型進(jìn)行講解，并通過典型的變式題進(jìn)行思維訓(xùn)練。三是課后輔導(dǎo)面批面改，針對各層次學(xué)生的不同情況要進(jìn)行有針對性的面對面的批改和交流。四是激勵評價彈性分層，鼓勵各層次學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能多的完成更高層次的作業(yè)。

5.作業(yè)反思：定期讓學(xué)生把作業(yè)的錯題進(jìn)行整理，形成錯題集，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生定期進(jìn)行反思，利用反思式作業(yè)幫助學(xué)生回顧、提升。

三、加強(qiáng)作業(yè)研究，優(yōu)化調(diào)控策略。

分層作業(yè)有它的優(yōu)勢，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)很多的不足，例如針對不同的學(xué)生和不同的問題怎么在同一課堂中講解等等，在實(shí)踐中經(jīng)過不斷的進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)，通過研究形成調(diào)控策略。

1.分層作業(yè)優(yōu)勢：很多學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間與以前比變少了、學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平，自主選擇作業(yè)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，有更多的實(shí)踐性和創(chuàng)新性選擇作業(yè)。

2.分層作業(yè)不足：課堂時間畢竟有限，選做題和拓展題往往是沒有足夠的時間得到滿意的答案和講解。選做題的評價有些困難，教師在命題時往往題量比較大，比較難，沒有體系化，給學(xué)生帶來更大的負(fù)擔(dān)。教師出現(xiàn)了不適應(yīng)，不知道實(shí)踐作業(yè)留什么。

3.制定策略彌補(bǔ)不足：

（1）加強(qiáng)對作業(yè)中學(xué)生活動體驗(yàn)部分的挖掘。備課時，重新學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生提出跟生活實(shí)踐接觸更多的動手實(shí)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，并不斷優(yōu)化、體系化、生活化、實(shí)踐化。

（2）加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)科整合。選做題和拓展題由于課堂時間有限，學(xué)生往往不能夠得到滿意的答案，長時間就會讓這種分層作業(yè)留于形式，讓學(xué)生失去興趣。因此，利用錄制的微課，對必做題中的典型題，選做題中的瓶頸題、變式題，拓展題中的調(diào)查、實(shí)踐等制作進(jìn)行講解，并生成二維碼，印制在試卷、學(xué)案，同時發(fā)在微信群中，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)自主學(xué)案的優(yōu)化工作。借助自主學(xué)案這個平臺，將分層作業(yè)工作深入落實(shí)，以備課組為單位，按課時統(tǒng)一研制由必做題、選做題、拓展題三部分組成的分層校本作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生作業(yè)的選擇性、彈性化。

（4）加強(qiáng)分層輔導(dǎo)教學(xué)工作。利用每天下午的自習(xí)課，開設(shè)基礎(chǔ)題、選做題和拓展題的輔導(dǎo)課，進(jìn)行分層走班教學(xué)。尖子生成立學(xué)習(xí)小組，對疑難問題進(jìn)行小組的合作探究，教師垢引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉倉.尊重學(xué)生個性差異 促進(jìn)學(xué)生健康成長[J].寧夏教育科研，2006（3）：29-29.

[2]羅曉英.以分層作業(yè)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展[J].現(xiàn)代教學(xué)，2014（21）：21-21.