陳明霞

摘 要：隨著技工院校教學模式和人才培養(yǎng)模式的不斷改革，以及新時期對技能型人才要求的不斷提高，技工院校專業(yè)教師的綜合教學質量對技工院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)都起著至關重要的作用。本文對技工院專業(yè)教師教學質量體系進行了研究，提出了專業(yè)教師綜合教學質量評價體系建設的原則和內容。

關鍵詞：技工院校 專業(yè)教師 綜合教學質量 教學質量評價體系

隨著中國制造2025和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對于高技能人才質量要求的不斷提高，技工院校進行了一體化教學模式和企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)模式的改革。而對專業(yè)教師的教學質量評價一直處于學科教學時代的評價模式，沒有隨著教學模式和人才培養(yǎng)模式的改變而進行相應的改進，且現(xiàn)有的評價體系也是參照高等院校的評價體系進行的。為此，建立合理完善的、適合技工院校自身的專業(yè)教師綜合教學質量評價體系勢在必行。

一、教師教學質量評價體系研究綜述

我國學校教師教學質量評價始于20世紀80年代，并率先在以學歷教育為主的高等院校試點先行，隨后范圍不斷擴大至職業(yè)院校。各高等院校為了自身發(fā)展制定了高校教師教學質量評價體系，各職業(yè)院校參考、借鑒高校教師教學質量評價體系內容，也制定了自身的教師教學質量評價體系。但因職業(yè)院校的教學沒有脫離原有的學科體系的影子，所以職業(yè)院校教師教學質量評價體系與高校教師教學評價體系在評價內容、評價主體、評價形式上區(qū)別不大。即便如此，對高校教師教學質量評價體系的研究也經(jīng)歷了評價主體從單一到多樣、評價內容從簡單到復雜、評價方法從定性到定量、評價形式從紙端到電腦端、評價平臺從課堂轉向課程和基于特定教學模式的教學質量評價的變化過程。

韋杰等以課堂教學作為評價平臺設計了8個評價指標，利用多元統(tǒng)計分析的主成分分析法來評價教師在授課內容、教學方法、教師基本功、調動學生的學習積極性等因素的組成成分，為教師教學質量評價提供了數(shù)據(jù)處理依據(jù)。

張殿尉等基于CIPP模式下高職課堂教學質量評價要素分析，將涉及影響課堂教學從背景輸入到成果產(chǎn)出的種種因素進行評價，評價指標要素相對較多，操作過程相對比較復雜。

王迪等以學生和教師作為評價主體，分析了教師教學質量評價的影響因素，針對普通高校學生評教存在的主要問題提出相應的解決對策。

鄭蘇青通過對高職院校教師教學評價體系的現(xiàn)狀研究提出了高職院校教學評價應以教師自我評價、學校內部督導評價和學生自評及外部企業(yè)評價為評價主體，并將教師素質、教學態(tài)度、教學方法、教學內容、教學效果作為評價內容。

二、技工院校專業(yè)教師教學質量體系建立的基本原則

1.科學性原則

科學合理的評價指標是保證評價結果準確性的基礎和前提，它集中體現(xiàn)在評價內容的針對性、評價方式的靈活性和評價結果的有效性。

2.系統(tǒng)性原則

專業(yè)教師教學質量評價體系要強調系統(tǒng)性，以系統(tǒng)整體目標的優(yōu)化為準則，協(xié)調系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互關系，同時要精心設計各層次指標，除了專業(yè)教學能力，還應包括科研能力、現(xiàn)代化多媒體制作和使用能力等體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的要素，這樣既可以使系統(tǒng)完整、平衡，又能夠對專業(yè)教師教學質量做出全面綜合的評價。

3.全方位原則

以工學結合、一體化教學、新型學徒制等教學模式和人才培養(yǎng)模式為主的技工院校，其教學過程、學習過程、工作過程三者密切相關、緊密相依。教師教學質量直接影響人才的培養(yǎng)質量。為此，在評價主體的確立上遵循全方位原則，要包括人才培養(yǎng)全過程所涉及的主要個體。

4.實用性原則

專業(yè)教師教學質量評價體系的建立，應在保證評價目的能夠實現(xiàn)的前提下，遵循簡單易操作原則。為此，一方面要求指標體系能在教育實踐中獲取足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述;另一方面要求評價體系力求簡化，評價信息的統(tǒng)計方法具有可操作性。

三、技工院校專業(yè)教師綜合教學質量評價體系的建立

1.以典型工作任務為依托，明確評價主體

技工院校進行一體化教學模式改革的根本目的是提高學生的崗位適應能力和崗位遷移能力，使培養(yǎng)的人才更符合新時期國家對高技能人才的要求。一體化教學通過典型工作任務的提取，變工作任務為學習任務、學習過程為工作過程。而企業(yè)新型學徒制的人才培養(yǎng)模式是通過雙導師制、頂崗實習制進一步對學生崗位適應能力進行提高與檢驗。在這個過程中，學習的主體是學生，被檢驗的主體也是學生，對學生是否適應崗位最有發(fā)言權的是企業(yè)。為此，評價體系的評價主體應以學生、企業(yè)為主，以教師自評、教學管理人員、校內督導等評價為輔的多方位評價主體共同評價。

2.依據(jù)評價主體的特點，確定評價內容

（1）學生評價。一體化教學的特點是以任務為導向、以學生為主體的教學過程，學生在完成一個學習任務的過程中要經(jīng)歷接受任務、制訂計劃、實施計劃、評價結果等過程。為此，學生評價內容應以學生在各個過程的習得感受作為評價依據(jù)，確定評價內容。評價內容應包括學生學習感受、學習效果兩個方面。

學習感受應包括對課程內容的喜愛程度，教師對課堂教學的熱情程度、與學生互動的程度、鼓勵學生獨立解決問題的程度。學習效果體現(xiàn)為學生綜合職業(yè)能力是否得到提高，主要包括專業(yè)能力、方法能力與社會能力。專業(yè)能力，如完成任務所需的專業(yè)知識、技術技能的掌握程度，是否具有參加大賽的能力。方法能力，如學生資料檢索能力、知識獲取能力、計劃制定能力等。社會能力，主要是職業(yè)道德水平，包括團隊協(xié)作能力以及調整、控制情緒的能力。

（2）教師自評。評價內容應包括教學實施的滿意程度、教學方法選取的適用程度、師生互動的有效率以及教師對專業(yè)新知識、新技術的掌握和運用情況等。

（3）教學管理人員和督導小組評價。評價的主體包括教學管理人員組成的考核小組和教學專家組成的督導小組。主要評價教師的科研能力、教師輔導學生參加大賽的能力、教師的教學方法運用能力、教學設計能力、現(xiàn)代化多媒體制作和使用能力。

（4）企業(yè)評價。企業(yè)評價的主體應為學生工作場所的負責人或是企業(yè)新興學徒制的企業(yè)導師，評價內容主要包括學生的工作態(tài)度、學生所學技能與工作技能銜接的程度、學生工作業(yè)績、學生對行業(yè)新知識、新技術的了解和掌握程度。

3.評價方式及評價權重的確定

依據(jù)不同的評價主體采取不同的評價方式。評價方式采取問卷調查法、隨機抽查聽課、學生座談、量表式評價、學期初評價、學期中評價、學期末評價相結合的方式進行。這樣高密度的評價，有利于真實反映教師教學質量情況，也有利于教師隨時調整教學設計，真正體現(xiàn)以學生為主的教學過程。

評價數(shù)據(jù)通過多元數(shù)據(jù)分析方法確定不同評價主體應占的權重。專業(yè)教師教學質量的考核分數(shù)由四部分構成，即學生評價分、教師自評分、教學管理人員和督導評價分、企業(yè)評價分。在一體化教學中學生是主體，學生的活動緊緊圍繞學習任務開展，學生的學習效果是教師教學質量的體現(xiàn)，同時最終在企業(yè)接受評價，因此，學生評價分應占綜合考核分數(shù)的35%，教師自評、教學管理人員和督導人員、企業(yè)評價各占15%、30%、25%。

四、技工院校專業(yè)教師綜合教學質量評價體系的實施與反思

1.體系的建立增強了專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展的動力

技工教育是培養(yǎng)國家和社會需要的高技能操作類人才，專業(yè)教師的教學能力是實現(xiàn)這一目標的重要保障。一體化教學的教學模式和企業(yè)新興學徒制的校、企雙導師制人才培養(yǎng)模式，對教師專業(yè)知識和專業(yè)性發(fā)展能力提出了更高的要求，“雙師型”“三師型”教師成為職業(yè)院校教師區(qū)別于學歷教育教師的代名詞。專業(yè)教師的發(fā)展要經(jīng)過新手—學科帶頭人—骨干教師—專業(yè)帶頭人的過程。專業(yè)教師綜合教學質量評價體系的建立可以促進教師的專業(yè)性發(fā)展，通過綜合評價信息的反饋，尤其是企業(yè)評價信息的反饋可以使教師適時地調整課程內容，適時融入新知識、新技術、崗位管理要求等，從而使培養(yǎng)出來的技能人才符合企業(yè)的需要，同時也加快教師自身專業(yè)能力發(fā)展，提高專業(yè)建設水平。

2.體系的建立促進了教師職業(yè)能力的提高

根據(jù)國家技工院校教師職業(yè)能力大賽的評審標準，技工院校教師職業(yè)能力主要包括教學設計能力、教學方法使用能力、講課能力、教學反思能力。通過學生評價結果的反饋和教師自評，一方面可以最直接有效地反映教師教學設計的實現(xiàn)程度，通過學生習得感受可以促進教師完善教學設計，完善教師互動環(huán)節(jié)涉節(jié)的內容、開展形式及預期的效果。最終真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學設計和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.體系的建立完善了教師教學質量管理體系

完善的教師教學質量管理體系是技工教育發(fā)展的重要內容，專業(yè)教師綜合教學質量評價體系的建立為教師教學質量管理提供了真實、有效的數(shù)據(jù)支撐，為獎勵優(yōu)秀教師提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，為促進師資建設提供了數(shù)據(jù)保證。

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（作者單位：黑龍江省大慶技師學院）