王銳鋒

(合肥經(jīng)開實(shí)驗(yàn)高劉小學(xué) 安徽合肥 231271)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，原來枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，課堂教學(xué)效率也有了明顯的提高。大量直觀、形象且富有情趣的教學(xué)情景，不僅能使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)世界的多姿多彩，而且能激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)熱情，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易為其所理解。新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，努力探尋信息技術(shù)環(huán)境下新的課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭建認(rèn)知平臺(tái)

學(xué)生思維是否活躍，是評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課成功與否的重要標(biāo)尺。而小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，以形象思維為主要思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)語言和一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念理解不夠。運(yùn)用信息技術(shù)又輔助教學(xué)，可以把抽象的語言與數(shù)字轉(zhuǎn)化為直觀、形象的可視內(nèi)容，并讓靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)具體化，解決數(shù)學(xué)概念教師難以講明、學(xué)生難以聽懂的難題。

比如學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，學(xué)生可能會(huì)把立體事物中的“角(角落)”與平面圖形的“角”混淆，而這恰是學(xué)生在日常生活中形成的對(duì)“角”的初步認(rèn)識(shí)。鑒于此，我特別注意學(xué)生認(rèn)識(shí)上的局限性，糾正他們?cè)欣斫馍系娜毕?，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生建立正確的“角”的概念。

教學(xué)中，課件出示“三角尺”圖，提問：大家認(rèn)識(shí)這是什么嗎?

學(xué)生回答后，我追問：你知道為什么叫它三角尺嗎？學(xué)生齊聲回答：“因?yàn)樗腥齻€(gè)角?！?/p>

接著我讓學(xué)生指出這三個(gè)角。

課件出示電線桿支架、練習(xí)本、圓規(guī)圖，提問：圖上畫了些什么？你能指出這些物體上面的角嗎?

學(xué)生回答后，課件演示。電線桿支架、練習(xí)本、圓規(guī)三幅圖漸漸淡去，留下三個(gè)“角”，指出這三個(gè)圖形就是角。

然后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察：他們有什么相同的地方?

學(xué)生同桌互相說一說，再組織匯報(bào)。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指出：圖中尖尖的點(diǎn)叫作這個(gè)角的“頂點(diǎn)”，直直的線叫作這個(gè)角的“邊”。此時(shí)，課件相應(yīng)閃爍出角的各部分名稱：頂點(diǎn)、邊。

在上此課之前，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)只是自己在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，是片面的、零碎的、非數(shù)學(xué)意義的。課堂上課件的動(dòng)態(tài)演示為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“角”搭建了認(rèn)知平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)由感性逐漸上升到理性，幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)意義的“角”。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“數(shù)”與“形”是貫穿整個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的兩條主線，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為“數(shù)與形結(jié)合”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)小學(xué)生充分利用直觀的“形”，把抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系以及思維過程形象、具體地表示出來。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過一些看得見、摸得著的樹形圖、集合體、線段圖、示意圖、實(shí)物圖等幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、理清數(shù)量關(guān)系，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化、趣味化。

例如：在“利息和利率”的練習(xí)課上，我出了這樣一道練習(xí)題：王阿姨要買一臺(tái)榨汁機(jī)，李阿姨要買一件毛衣。榨汁機(jī)是800元/臺(tái)，毛衣是200元/件。商場(chǎng)搞促銷活動(dòng)，如果買500元以上的商品就將超出500元的部分打八折。兩位阿姨合著買比分著買省多少錢?

學(xué)生自主探究后，給出了以下兩種計(jì)算方法：

①分著買：(800-500)×80%+500+200=940(元)

合著買：(800+200-500)×80%+500=900(元)

940-900=40(元)

②200×(1-80%)=40(元)

通過交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在解決問題時(shí)使用的是方法①，相當(dāng)一部分學(xué)生不理解方法②的思路。

此時(shí)，我巧妙地利用多媒體，展示了兩種算法的線段圖(如下圖)，同時(shí)進(jìn)行了直觀演示，學(xué)生在直觀對(duì)比中恍然大悟：原來真正節(jié)省的其實(shí)就是200元的80%部分。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于直觀圖對(duì)“數(shù)”與“形”進(jìn)行轉(zhuǎn)化與演示，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題直觀化，變“看不見”為“看得清”，直觀呈現(xiàn)數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，真正起到事半功倍的作用。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)探究鋪路搭橋

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的思維潛能，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師的共同責(zé)任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師就要不斷學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能，通過圖像與音頻來激發(fā)學(xué)生的想象，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力培養(yǎng)他們的思維能力、理解能力和探究能力。

比如，在“平面圖形面積”的練習(xí)課上，我出示了這樣一道題目：在邊長(zhǎng)為3厘米的正方形中,求小正方形ABCD的面積。(如圖一)

交流匯報(bào)時(shí)，絕大部分學(xué)生的答案都是4平方厘米。一位女生說出了自己的想法。她認(rèn)為把正方形ABCD按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，正好轉(zhuǎn)到2×2正方形(如圖二)處，所以面積是4平方厘米。班里很多學(xué)生都表示贊同。

不出我所料，學(xué)生的探究出現(xiàn)了誤區(qū)。于是，我適時(shí)利用課前準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行演示。通過直觀演示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圖一中的正方形ABCD旋轉(zhuǎn)后并不能正好得到2×2的正方形，而是比這個(gè)要大，多出了深色部分(如圖三)。這時(shí)，一位男生說出了他的看法：如果旋轉(zhuǎn)成像圖二那樣，正方形的邊長(zhǎng)就是2厘米，而從圖二中很容易看出原來正方形ABCD的邊長(zhǎng)肯定比2厘米長(zhǎng)。

他的回答讓學(xué)生們有所感悟。但是，如何求出這個(gè)正方形的面積？同學(xué)們雖若有所思，仍無從下手。于是，我繼續(xù)演示，課件出示圖四。演示剛一結(jié)束，一位女生就迫不及待地站了起來。她向全班同學(xué)說出了自己的發(fā)現(xiàn)：圖四中的兩個(gè)三角形正好拼成了一個(gè)面積為2平方厘米的長(zhǎng)方形，另外兩個(gè)藍(lán)色三角形也同樣拼成了一個(gè)面積為2平方厘米的長(zhǎng)方形。中間還有一邊長(zhǎng)1厘米的正方形，所以小正方形ABCD的面積就是5平方厘米。

她的話音一落，全班響起了熱烈的掌聲。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，這其中現(xiàn)代信息技術(shù)所發(fā)揮的作用是顯而易見的。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”

有趣的、豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它為教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式之一。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把教材與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)愉悅的、靈動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：

先播放本地商場(chǎng)促銷活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)視屏。接著，課件出示商場(chǎng)促銷海報(bào)。海報(bào)內(nèi)容：凡在商場(chǎng)當(dāng)日消費(fèi)滿500元的顧客，可參加轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)(轉(zhuǎn)盤由紅、黃、綠3種顏色組成)。一等獎(jiǎng)：智能手機(jī)一部;二等獎(jiǎng)：落地電風(fēng)扇一臺(tái);三等獎(jiǎng)：電吹風(fēng)一個(gè)。

提問：如果你是商場(chǎng)這次活動(dòng)的策劃者，你打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？如果你是一個(gè)顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？請(qǐng)你選擇一種身份設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。

這個(gè)為商場(chǎng)設(shè)計(jì)促銷轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)情境，新穎、有趣，生活趣味濃，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生們紛紛開始了自己的探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

對(duì)于這個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)，同學(xué)們興趣盎然，在愉悅的氛圍中開始了新課的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)情境為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

總而言之，作為新興教學(xué)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了有利條件，提供了技術(shù)支撐。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，除了能夠拓展課堂教學(xué)之外，還能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)；同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，打造高效課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。