謝小花

（廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)，廣東 廣州 510900 ）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的大環(huán)境下，合作探究學(xué)習(xí)成為課堂的主要環(huán)節(jié)。但課堂小組合作學(xué)習(xí)錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很多老師費(fèi)盡心思地去糾正，甚至有的老師害怕學(xué)生出錯(cuò)，始終把握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種課堂學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。其實(shí)，學(xué)生出錯(cuò)可能是知識(shí)點(diǎn)沒有理解透徹的反饋，教師如果能夠抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤”生成，妙用微課化解矛盾，那么“錯(cuò)誤”可能會(huì)有別樣的精彩。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容為例，從如何建立小組合作模式、如何建立微課資源庫(kù)以及如何運(yùn)用微課巧破小組合作中的“錯(cuò)誤”生成談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、如何建立小組合作模式

《周易·系辭上》提到“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭?！焙献骶襁@種品質(zhì)如此重要。隨著課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的大門開始，就可以有意識(shí)的培養(yǎng)他們小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（一）“靠”、“說(shuō)”、“聽”

對(duì)于一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，各方面的習(xí)慣還在養(yǎng)成中，要想在課堂中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)，有很大的困難。為了降低合作的難度，我先從同桌兩人學(xué)習(xí)互說(shuō)、互聽一句話開始。比如一年級(jí)上冊(cè)《比多少》：“小兔和磚一一對(duì)應(yīng)，小兔和磚同樣多?！?，我要求左邊的孩子說(shuō)第一句，右手邊的孩子說(shuō)第二句，說(shuō)的時(shí)候同桌兩人小腦袋靠在一起，一人說(shuō)，另一人聽。剛剛?cè)雽W(xué)不到兩周的孩子彼此之間還比較陌生，大部分孩子都不愿主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，但也有少部分積極的參與的，我抓住了這少部分孩子，及時(shí)請(qǐng)他們出來(lái)做示范，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。每節(jié)課我都有意識(shí)的設(shè)計(jì)一兩點(diǎn)需要小組合作的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，“靠”、“說(shuō)”和“聽”的合作習(xí)慣慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。

（二）“擺”、“寫”、“思”

學(xué)生合作能力的培養(yǎng)需要持之以恒，更需要循序漸進(jìn)。在培養(yǎng)起來(lái)“靠”、“說(shuō)”、“聽”的習(xí)慣后，我又開始培養(yǎng)“擺”、“寫”、“思”的合作習(xí)慣。在數(shù)的組成教學(xué)時(shí)，學(xué)生基本能夠口答找齊組2和3的所有組成，但到了更大的數(shù)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)遺漏的情況。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了同桌兩人一人擺，另一人寫的小組合作模式，當(dāng)擺完寫好后，同桌兩人還要再思考，怎樣做才能不遺漏。在“擺”、“寫”、“思”的小組合作要求下，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，悟出了“有序想”的思考方法。

二、如何建立計(jì)算教學(xué)微課資源庫(kù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一”，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課的使用越來(lái)越頻繁，各種各樣的微課網(wǎng)站被建立，里面藏有大量的免費(fèi)資源，同時(shí)微課的制作技術(shù)也越來(lái)成熟、普遍，教師們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能制作出屬于自己的微課。

（一）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索獲得微課資源

互聯(lián)網(wǎng)上的特定微課網(wǎng)站包含了各科知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)秀微課資源，他們知識(shí)點(diǎn)覆蓋全，教師們可以按照知識(shí)點(diǎn)或教材篩選，也可以直接搜索，有的還能學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)與制作，這些網(wǎng)絡(luò)資源大部分是免費(fèi)的，為計(jì)算教學(xué)微課資源庫(kù)的建立提供了大量的數(shù)據(jù)支持。目前最常平臺(tái)有以下幾個(gè)：中國(guó)微課王、華師慕課微課資源庫(kù)、老師走起、中國(guó)慕課微課網(wǎng)等等。

（二）通過(guò)軟件制作微課資源

很多時(shí)候通過(guò)“Powerpoint”常用技術(shù)、遠(yuǎn)大學(xué)云客戶端的教學(xué)資源和教師教學(xué)用書的配套光盤就能很方便的設(shè)計(jì)微課腳本，再用錄屏軟件（Camtasia Studio錄屏、EV錄屏）制作成微視頻就能在教學(xué)中運(yùn)用。下面以《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加法）》為例，通過(guò)“Powerpoint”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的微課腳本和用EV錄屏軟件制作簡(jiǎn)單的微視頻。

《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加法）》這一課的學(xué)習(xí)既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用，又是往后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。因此，這節(jié)課對(duì)進(jìn)位算理理解非常關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我先安排同桌小組合作，一人擺小棒，一人說(shuō)口算過(guò)程。為了讓學(xué)生更好的理解進(jìn)位，我適時(shí)的播放微課，感受“個(gè)位與個(gè)位相加”滿十，捆一捆，捆起來(lái)的這一捆就是進(jìn)位，為以后有“進(jìn)位”的口算，提供了直觀經(jīng)驗(yàn)。下面以28+5的口算過(guò)程為例，結(jié)合“Powerpoint”課件技術(shù)設(shè)計(jì)微課腳本：

第一張PPT出示圖1，插入語(yǔ)音：“ 28加5，先算8根加5根”。然后繪制一個(gè)紅色框并設(shè)定一個(gè)圈起來(lái)的動(dòng)畫效果，如圖2，插入語(yǔ)音：“8根加5根等于13，滿十根可以捆成一捆?！崩L制一根細(xì)繩，設(shè)置一個(gè)進(jìn)入的動(dòng)畫，如圖3。第二張PPT出示圖4，插入語(yǔ)音：“28加5等于33?！边@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT加語(yǔ)音和簡(jiǎn)單動(dòng)畫的腳本就制作好了，通過(guò)EV錄屏軟件把播放PPT的過(guò)程錄制下來(lái)就是一個(gè)小的微視頻，就能在學(xué)生小組合作探究時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要，多次播放給學(xué)生看。

三、如何運(yùn)用計(jì)算教學(xué)微課巧破小組合作中的“錯(cuò)誤”生成

布魯納提出：“教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)?！睂W(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要經(jīng)歷嘗試、發(fā)現(xiàn)沖突、再嘗試等階段，在《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）》教學(xué)時(shí)，以36-8為例，學(xué)生在小組合作過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的計(jì)算方法，最終教師借助微課演示小棒的操作過(guò)程，使學(xué)生理解“退位”的算理。

（一）利用學(xué)生“錯(cuò)誤”生成，制造認(rèn)知沖突

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“運(yùn)算能力不僅是一種數(shù)學(xué)的操作能力，更是一種數(shù)學(xué)的思維能力。”在學(xué)習(xí)“36-8”的口算時(shí)，學(xué)生已有了“個(gè)位與個(gè)位相減”的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生小組合作時(shí)出現(xiàn)“6-8”的知識(shí)遷移情景，當(dāng)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)口算時(shí)，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在“6-8”不夠減時(shí)，怎么辦呢？帶著這個(gè)問題組織學(xué)生觀看微視頻。

（二）妙用微課感受“退位”的必要性，形成計(jì)算方法

布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提出：“知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)。”圍繞“不夠減”的問題，播放微課，通過(guò)“打開一捆再減”的方法，如下圖5到圖6的變化，既保持方法算理上的不變，又能很好的解決原來(lái)“6-8”不夠減的的問題。有了前面的操作演示，再組織語(yǔ)言描述口算過(guò)程：“先算16-8=8”（圖6），再算“20+8=28”（圖7），學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。最后再觀察小棒圖的前后變化，建立起“退位”的直觀表象。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，在學(xué)生合作過(guò)程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，教師要想方設(shè)法把他們利用起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境積極挖掘有用的微課資源，用它來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)生計(jì)算教學(xué)遇到易錯(cuò)難明的時(shí)候，教師要善于通過(guò)微課視頻動(dòng)態(tài)展示計(jì)算的算理，更好的化抽象為直觀，抓住計(jì)算的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性。