孫凱華 黃珊珊 鄧葉青
(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院護理教研室 廣東 廣州 510663)
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,人們更加關(guān)注自身的健康和生存質(zhì)量,對護理工作提出了更高的要求,護理工作所涉及到的領(lǐng)域也發(fā)生了縱深變化。同時,隨著老齡人口的增加,老年人的服務(wù)產(chǎn)業(yè)已成為朝陽產(chǎn)業(yè),對護理專業(yè)的人才亦提出了新的挑戰(zhàn),既包括數(shù)量上需求的增加,亦包括對服務(wù)質(zhì)量的要求提高。如何培養(yǎng)適應(yīng)當今社會需要的高等護理人才已成為高職院校研究新的課題,因此深化高職護理特色專業(yè)建設(shè)和教學改革有著重要意義。
我校在專業(yè)建設(shè)之初即在對多種護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究和對比的基礎(chǔ)上,結(jié)合學校自身的特色及優(yōu)勢,初步確立了以崗位人才需求為導向,以“重人文、強技能”為專業(yè)特色,構(gòu)建“一貫穿、兩對接、三階段”的人才培養(yǎng)模式,建設(shè)基于美國學歷資格輪廓(DQP)的課程體系,打造具有鮮明專業(yè)特色的護理人才培養(yǎng)基地的建設(shè)目標。經(jīng)過三年的人才培養(yǎng)實踐,現(xiàn)已摸索出一套特色鮮明、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容科學合理的人才培養(yǎng)體系。具體內(nèi)容包含以下幾個方面:
“一貫穿”即人文素質(zhì)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)全程;“兩對接”即教學過程與護理崗位需求對接,課程內(nèi)容與護理職業(yè)標準對接;“三階段”即第一學年學習人文素質(zhì)模塊及職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊,以激發(fā)學生產(chǎn)生職業(yè)感悟,獲得基本技能;第二學年學習職業(yè)核心能力模塊,以培養(yǎng)學生職業(yè)認同感,熟練掌握職業(yè)技能,也為頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ);第三學年進行頂崗實習,以增強崗位意識和崗位責任感,最大限度提高學生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過三年學習,學生成為職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才。
此人才培養(yǎng)模式的核心為培養(yǎng)德技雙馨的專業(yè)人才,因此人文教育、博雅教育一直是被放在首位,在育人的過程中強調(diào)強調(diào)百年樹木、十年樹人的傳統(tǒng)教育理念,堅持樹立技高德更高的自我追求。
具體實施過程如下:
(1)組織教師深入學習DQP(Degree Qualifications Profile)美國學歷學位框架,即美國副學士人才的培養(yǎng)標準。根據(jù)崗位需求,確定教學內(nèi)容和教學要求。課程與崗位任務(wù)的對接。針對課程內(nèi)容和教學要求確定課程教學模式,改革課程教學方法與手段,提高課程的針對性、實踐性、有效性。
(2)撰寫符合美國學歷框架結(jié)構(gòu)的護理專業(yè)規(guī)范。五大學習領(lǐng)域的雷達圖學分值的分布如圖1所示。
圖1 護理專業(yè)五大學習領(lǐng)域必修課程學分值分布圖
(3)根據(jù)護理專業(yè)規(guī)范撰寫基于DQP(Degree Qualifications Profile)護理專業(yè)核心課程的課程規(guī)范。
(4)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生發(fā)展的需要,注重護理學科之間的交叉滲透,避免課程之間的重復(fù)或遺漏,將課程內(nèi)容有機整合。
(5)開展“雙說”工作,即專業(yè)主任“說專業(yè)”、專業(yè)教師“說課程”。
在推動學分制改革中,深入貫徹DQP“以學習成果來衡量質(zhì)量目標”、“調(diào)優(yōu)(Tuning,即不斷診斷改進)”的核心思想,結(jié)合我院多年以來推動ISO9000質(zhì)量認證的全面質(zhì)量管理經(jīng)驗,初步建立了基于成果導向DQP框架的學分制教學質(zhì)量診斷改進體系。融“學、教、輔、督、企”五方聯(lián)動,包含“質(zhì)量標準——組織運行——監(jiān)控反饋——反思診斷——持續(xù)改進”五個環(huán)節(jié),“教學循環(huán)——課程循環(huán)——專業(yè)循環(huán)”三級循環(huán)的“1553”人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。
與集團內(nèi)部的健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)如老年大學、養(yǎng)老院、護理院、中醫(yī)院以及康復(fù)醫(yī)院合作,形成了校院員工互兼互聘的機制,帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時,凝聚專業(yè)特色,形成“院中?!薄ⅰ靶V性骸毙T汉献鞲窬?,增加學生的見習崗位及見習的便利性。
以崗位能力為依據(jù),以護理技能為核心,以仿真的實踐環(huán)境為要求,加大實驗實訓條件建設(shè)力度,擴建專業(yè)實驗室面積達1980m2,設(shè)備總值達1299.495萬元,建設(shè)了一個設(shè)備先進、布局合理、功能完備的現(xiàn)代化護理能力訓練中心。同時建設(shè)了50余家三級甲等以上的校外實習基地,充分滿足學生的頂崗實習。建成了融“教學、實訓、培訓、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”五位一體的校內(nèi)外實訓基地。
基于以上幾大方面的著力建設(shè),我校護理專業(yè)已形成了獨具自身特色專業(yè)建設(shè)體系,在課程體系建設(shè)、課程改革、學生成長、實訓室建設(shè)等多方面取得了很好的成績,希望可以為護理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新思路及新方法。