孫凱華 黃珊珊 鄧葉青

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院護理教研室 廣東 廣州 510663）

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，人們更加關(guān)注自身的健康和生存質(zhì)量，對護理工作提出了更高的要求，護理工作所涉及到的領(lǐng)域也發(fā)生了縱深變化。同時，隨著老齡人口的增加，老年人的服務(wù)產(chǎn)業(yè)已成為朝陽產(chǎn)業(yè)，對護理專業(yè)的人才亦提出了新的挑戰(zhàn)，既包括數(shù)量上需求的增加，亦包括對服務(wù)質(zhì)量的要求提高。如何培養(yǎng)適應(yīng)當今社會需要的高等護理人才已成為高職院校研究新的課題，因此深化高職護理特色專業(yè)建設(shè)和教學改革有著重要意義。

我校在專業(yè)建設(shè)之初即在對多種護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究和對比的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的特色及優(yōu)勢，初步確立了以崗位人才需求為導向，以“重人文、強技能”為專業(yè)特色，構(gòu)建“一貫穿、兩對接、三階段”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)基于美國學歷資格輪廓（DQP）的課程體系，打造具有鮮明專業(yè)特色的護理人才培養(yǎng)基地的建設(shè)目標。經(jīng)過三年的人才培養(yǎng)實踐，現(xiàn)已摸索出一套特色鮮明、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容科學合理的人才培養(yǎng)體系。具體內(nèi)容包含以下幾個方面：

1.形成了“一貫穿、兩對接、三階段”的人才培養(yǎng)模式

“一貫穿”即人文素質(zhì)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)全程；“兩對接”即教學過程與護理崗位需求對接，課程內(nèi)容與護理職業(yè)標準對接；“三階段”即第一學年學習人文素質(zhì)模塊及職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊，以激發(fā)學生產(chǎn)生職業(yè)感悟，獲得基本技能；第二學年學習職業(yè)核心能力模塊，以培養(yǎng)學生職業(yè)認同感，熟練掌握職業(yè)技能，也為頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ)；第三學年進行頂崗實習，以增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高學生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過三年學習，學生成為職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才。

此人才培養(yǎng)模式的核心為培養(yǎng)德技雙馨的專業(yè)人才，因此人文教育、博雅教育一直是被放在首位，在育人的過程中強調(diào)強調(diào)百年樹木、十年樹人的傳統(tǒng)教育理念，堅持樹立技高德更高的自我追求。

2.構(gòu)建了完整的符合美國學歷資格輪廓（DQP）基于護理工作過程的“工學結(jié)合模塊化”的課程體系

具體實施過程如下：

（1）組織教師深入學習DQP（Degree Qualifications Profile）美國學歷學位框架，即美國副學士人才的培養(yǎng)標準。根據(jù)崗位需求，確定教學內(nèi)容和教學要求。課程與崗位任務(wù)的對接。針對課程內(nèi)容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性。

（2）撰寫符合美國學歷框架結(jié)構(gòu)的護理專業(yè)規(guī)范。五大學習領(lǐng)域的雷達圖學分值的分布如圖1所示。

圖1 護理專業(yè)五大學習領(lǐng)域必修課程學分值分布圖

（3）根據(jù)護理專業(yè)規(guī)范撰寫基于DQP(Degree Qualifications Profile)護理專業(yè)核心課程的課程規(guī)范。

（4）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生發(fā)展的需要，注重護理學科之間的交叉滲透，避免課程之間的重復(fù)或遺漏，將課程內(nèi)容有機整合。

（5）開展“雙說”工作，即專業(yè)主任“說專業(yè)”、專業(yè)教師“說課程”。

3.推行了DQP培養(yǎng)標準的人才質(zhì)量保證體系

在推動學分制改革中，深入貫徹DQP“以學習成果來衡量質(zhì)量目標”、“調(diào)優(yōu)（Tuning，即不斷診斷改進）”的核心思想，結(jié)合我院多年以來推動ISO9000質(zhì)量認證的全面質(zhì)量管理經(jīng)驗，初步建立了基于成果導向DQP框架的學分制教學質(zhì)量診斷改進體系。融“學、教、輔、督、企”五方聯(lián)動，包含“質(zhì)量標準——組織運行——監(jiān)控反饋——反思診斷——持續(xù)改進”五個環(huán)節(jié)，“教學循環(huán)——課程循環(huán)——專業(yè)循環(huán)”三級循環(huán)的“1553”人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。

4.建設(shè)校企合作項目，形成了“院中?！?、“校中院”校院合作格局

與集團內(nèi)部的健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)如老年大學、養(yǎng)老院、護理院、中醫(yī)院以及康復(fù)醫(yī)院合作，形成了校院員工互兼互聘的機制，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，凝聚專業(yè)特色，形成“院中?！薄ⅰ靶Ｖ性骸毙Ｔ汉献鞲窬?，增加學生的見習崗位及見習的便利性。

5.建設(shè)了融“教學、實訓、培訓、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”五位一體的校內(nèi)外實訓基地，爭創(chuàng)省級大學生校外實踐基地

以崗位能力為依據(jù)，以護理技能為核心，以仿真的實踐環(huán)境為要求，加大實驗實訓條件建設(shè)力度，擴建專業(yè)實驗室面積達1980m2，設(shè)備總值達1299.495萬元，建設(shè)了一個設(shè)備先進、布局合理、功能完備的現(xiàn)代化護理能力訓練中心。同時建設(shè)了50余家三級甲等以上的校外實習基地，充分滿足學生的頂崗實習。建成了融“教學、實訓、培訓、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”五位一體的校內(nèi)外實訓基地。

基于以上幾大方面的著力建設(shè)，我校護理專業(yè)已形成了獨具自身特色專業(yè)建設(shè)體系，在課程體系建設(shè)、課程改革、學生成長、實訓室建設(shè)等多方面取得了很好的成績，希望可以為護理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新思路及新方法。