陸儀婷 孔繁凡

摘要：本研究從《基礎(chǔ)西班牙語》目前普遍遵循的“基于任務(wù)型語言教學(xué)”理念的內(nèi)涵入手，比較了和“任務(wù)支持型語言教學(xué)”理念的區(qū)別，探討了“基于任務(wù)型語言教學(xué)”在《基礎(chǔ)西班牙語》課中使用的難度及缺點(diǎn)，提出了將交際任務(wù)和傳統(tǒng)語言教學(xué)法結(jié)合起來的“任務(wù)支持型語言教學(xué)”理念能更好地針對零基礎(chǔ)西班牙語專業(yè)學(xué)生的觀點(diǎn)，舉例說明了“任務(wù)支持型語言教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用能為高校西班牙語專業(yè)學(xué)生奠定更扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基于任務(wù)型語言教學(xué)；任務(wù)支持型語言教學(xué)；基礎(chǔ)西班牙語

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0145-03

2018年1月在中國—拉美和加勒比國家共同體論壇第二屆部長級會議上雙方就“一帶一路”形成政治共識，開啟中拉整體合作的新篇章后，西班牙語人才培養(yǎng)和教學(xué)越來越受到學(xué)界的關(guān)注。目前，大多數(shù)高校對于這一教學(xué)歷史長而新興熱門的語言，采用向“外語老大哥”英語教學(xué)所推崇的“基于任務(wù)型語言教學(xué)”（Task-based Language Teaching）理念。該理念是否適用于《基礎(chǔ)西班牙語》的教學(xué)；與基于任務(wù)型語言教學(xué)相伴而生的“任務(wù)支持型語言教學(xué)”（Task-supported Language Teaching）理念是否更適合運(yùn)用在該課程的教學(xué)中，又如何具體運(yùn)用正是本論文需要探討的問題。

一、基于任務(wù)型語言教學(xué)與任務(wù)支持型語言教學(xué)

（一）基于任務(wù)型語言教學(xué)與任務(wù)支持型語言教學(xué)的理念

社會語言學(xué)家普賴德和福爾摩斯認(rèn)為任何一個社會文化集團(tuán)的成員除了要懂本族語以外，還要懂該語言所在的社會價(jià)值觀以及社會對語言行為的制約，這也適用于外語學(xué)習(xí)者[1]。這種在語言教學(xué)中設(shè)置的模擬社會活動的語言練習(xí)就是任務(wù)。它是使學(xué)習(xí)者理解、使用、輸出或者交互目標(biāo)語言的一項(xiàng)課堂活動，在這個過程中，語言學(xué)習(xí)者為了表達(dá)意思會竭盡所能地調(diào)動他們的語法知識，該任務(wù)還必須有完整性，是一個可以獨(dú)立成立的擁有開始、過程和結(jié)局的交際行為[2]。本文所探討的兩個理論都是圍繞這個任務(wù)開展的。

基于任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下以兩人或者小組形式為完成目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行語言活動。教師的作用主要是設(shè)計(jì)語言教學(xué)任務(wù)并確保學(xué)生理解并獲取需要掌握的目標(biāo)語言，雖然學(xué)生是獨(dú)立完成任務(wù)，但教師需要把握全局[3]。它對教師的課前準(zhǔn)備要求非常高，強(qiáng)調(diào)任務(wù)語境和任務(wù)材料的真實(shí)性，鼓勵學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的自由發(fā)揮，同時(shí)也要求任務(wù)最終要產(chǎn)出成果，用以檢驗(yàn)學(xué)生在此過程中的語言學(xué)習(xí)效果。

盡管基于任務(wù)型語言教學(xué)理念支持者歷數(shù)了它的各種優(yōu)點(diǎn)，然而也有學(xué)者對這一理念的實(shí)際理解和應(yīng)用產(chǎn)生了質(zhì)疑。有學(xué)者認(rèn)為它“強(qiáng)調(diào)流暢性和實(shí)際溝通能力，但忽視語言表達(dá)的準(zhǔn)確性”[4]。語言學(xué)者M(jìn)ichael Swan就認(rèn)為該理念“不符合語法教學(xué)大綱”，因此他介紹了可以替代的“任務(wù)支持型語言教學(xué)”理念。

任務(wù)支持型語言教學(xué)實(shí)際就是教師先向?qū)W生展示和講解需要掌握的語法知識點(diǎn)和句法結(jié)構(gòu)，之后通過不斷的練習(xí)來進(jìn)一步鞏固，最終在“產(chǎn)出”這個環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中展示對目標(biāo)語言的掌握情況。它是交際語言教學(xué)法的弱化版，它將交際任務(wù)與傳統(tǒng)的教學(xué)法相結(jié)合，這與Jack C.Richards提出的傳統(tǒng)的“PPP”（presentation-practice-production）[5]的交際語言教學(xué)法的理念一致。

（二）基于任務(wù)型語言教學(xué)與任務(wù)支持型語言教學(xué)的區(qū)別

基于任務(wù)型語言教學(xué)的迅速推廣證明了其相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，在2001年出臺的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》中著重提出了一個“面向行動”的外語教學(xué)理念，該理念就是“將語言學(xué)習(xí)者定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)[6]”。語言學(xué)習(xí)者以社會人的身份完成一系列語言行為和語言活動的同時(shí)，就發(fā)展了語言的綜合能力[7]。這無疑是對將社會性“任務(wù)”引入教學(xué)的最大的肯定。

盡管將“任務(wù)”引入語言教學(xué)值得提倡，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多人未能真正區(qū)分基于任務(wù)型語言教學(xué)和任務(wù)支持型語言教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。Rod Ellis也認(rèn)為有些學(xué)者“將‘任務(wù)支持型語言教學(xué)誤解成‘基于任務(wù)型語言教學(xué)”[8]。

其實(shí)從基于任務(wù)型語言教學(xué)和任務(wù)支持型語言教學(xué)的理念就能看出兩者的區(qū)別：就任務(wù)目的而言，前者中任務(wù)的目的是實(shí)現(xiàn)對新的目標(biāo)語言的掌握，而后者的任務(wù)是“激活學(xué)習(xí)者已有知識的一個手段，任務(wù)的使用是為了介紹和凸顯教學(xué)的重點(diǎn)[9]”；就任務(wù)順序而言，前者的課堂教學(xué)是以任務(wù)展開的，學(xué)生在任務(wù)中習(xí)得目標(biāo)語言，任務(wù)結(jié)束后，教師再進(jìn)行講解；而后者的課堂教學(xué)是以教師的講解開始的，中間還會穿插有對講解內(nèi)容的反復(fù)操練；就任務(wù)的作用而言，前者中的任務(wù)扮演的是課堂主體地位，通過任務(wù)需要達(dá)到理解語言的意思即可，而后者中的任務(wù)只是課堂中的一個環(huán)節(jié)，更重要的是對語言形式的掌握。任務(wù)目的不同，教學(xué)定位就不同；任務(wù)順序不同，教學(xué)準(zhǔn)備就不同；任務(wù)作用不同，那么教學(xué)設(shè)置就不同。由此可見，針對不同課程的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選用不同的教學(xué)方法以達(dá)到最佳效果。

二、任務(wù)支持型語言教學(xué)在《基礎(chǔ)西班牙語》教學(xué)中的優(yōu)勢與應(yīng)用

（一）《基礎(chǔ)西班牙語》課程的特點(diǎn)與任務(wù)支持型語言教學(xué)的優(yōu)勢

《基礎(chǔ)西班牙語》是西班牙語專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是西班牙語本科教育中學(xué)時(shí)比重最大的課程。根據(jù)北京外國語大學(xué)鄭書九教授主編的《全國高等院校西班牙語教育研究》[10]中對高校西班牙語專業(yè)本科課程設(shè)置的建議稿，《基礎(chǔ)西班牙語》課幾乎占到一二年級西班牙語專業(yè)課總學(xué)時(shí)的一半。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)這門語言的基本運(yùn)用，也能為之后學(xué)習(xí)高級西班牙語專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)西班牙語》對于大多數(shù)西班牙語專業(yè)學(xué)生來說是西班牙語的啟蒙課，這與英語專業(yè)學(xué)生的情況不同。在我國，英語被納入標(biāo)準(zhǔn)課程體系是在初中，這意味著當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，至少已有六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么基于任務(wù)的語言教學(xué)理念就非常適合這樣的課堂，因?yàn)槿蝿?wù)對于語言學(xué)習(xí)者來說是需要學(xué)過一定量的語言才能進(jìn)行的[11]。而對于《基礎(chǔ)西班牙語》課則不適用，零基礎(chǔ)的學(xué)生是沒有辦法直接完成任務(wù)的。只能先由教師對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行講授，再設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以鞏固該課堂所教授的西班牙語，并檢驗(yàn)掌握情況，而這正是任務(wù)支持型語言教學(xué)的理念和優(yōu)勢。

（二）任務(wù)支持型語言教學(xué)理念的應(yīng)用

目前國內(nèi)高校西班牙語專業(yè)教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代西班牙語》，每課的內(nèi)容都由交際、語法、社會文化常識和練習(xí)組成，這也充分說明西班牙語專業(yè)除了對基礎(chǔ)語音語法有要求外，還側(cè)重于培養(yǎng)社會交際能力，這也為任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

以《現(xiàn)代西班牙語學(xué)生用書》第一冊[12]的第9課為例，按照一般周學(xué)時(shí)1的進(jìn)度，此課分配有10個課時(shí)。本課主要的教學(xué)目的就是要學(xué)生在問路的語境中掌握西班牙語中命令和祈使的表達(dá)。那么依照任務(wù)支持型語言教學(xué)理念，課堂安排可以遵循以下模式。

第1課時(shí)用來講解詞匯，將課本上出現(xiàn)的新詞匯教授給學(xué)生，可以適當(dāng)補(bǔ)充問路語境中可能需要使用的基本詞匯，但不宜過多，更重要的是需要教給學(xué)生如何去查詢不認(rèn)識的詞；第2、3、4課時(shí)則用來講解課文和語法，課文內(nèi)容是實(shí)際生活中問路的對話實(shí)例，需要重點(diǎn)講解各式句型，同時(shí)將語法融入課文中進(jìn)行實(shí)例講解，尤其是本課重點(diǎn)命令式的變位規(guī)則和使用；在熟悉了基本的詞匯句型和語法后的第5、6、7、8課時(shí)則是任務(wù)支持型語言教學(xué)的重點(diǎn)——“任務(wù)”的展示和檢驗(yàn)，這需要老師在課前按2-3人一組對學(xué)生進(jìn)行分組，并隨機(jī)分配給各組一個“任務(wù)”，例如“在馬德里Estación de Atocha問路去Café Gijón”、“在巴塞羅那加泰羅尼亞廣場問路去Mercado de Boguería”、“在墨西哥城的Museo Nacional de Antropología里尋找到Piedra de Sol所在的展館”等，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼具可行性和趣味性。為了完成任務(wù)各小組成員需要在課前先查詢好會用到的生詞，同時(shí)這些任務(wù)涉及西語國家很多重要的地標(biāo)如馬德里希洪咖啡館、墨西哥城人類學(xué)博物館等，因此各小組還需要去了解相關(guān)地點(diǎn)的實(shí)際路線圖和文化背景。課堂可以直接用來進(jìn)行任務(wù)的展示，不同小組的展示可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)不同語境的語言表達(dá)，擴(kuò)充詞匯和西語國文化概況等，教師要在每組展示之后當(dāng)場進(jìn)行評定和糾錯，讓學(xué)生立即改變錯誤的表達(dá)和理解，完善任務(wù)；剩下的兩個課時(shí)是用來鞏固和復(fù)習(xí)的，針對任務(wù)展示中出現(xiàn)的錯誤，教師可以增加練習(xí)來幫助學(xué)生回顧以更好地掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

按照這樣的課程設(shè)置，學(xué)生們在《基礎(chǔ)西班牙語》課上既能掌握每課需要掌握的基本內(nèi)容，又能在交際中運(yùn)用所學(xué)解決問題。但如果按照基于任務(wù)的語言教學(xué)理念，一開始就讓學(xué)生去完成“任務(wù)”，西班牙語初學(xué)者常常會茫然不知所措，或者錯誤百出，這樣就違背了該教學(xué)理念的初衷。

三、結(jié)論

就像《歐洲語言共同參考框架》所倡導(dǎo)的那樣，外語教學(xué)中設(shè)置用以進(jìn)行語言練習(xí)的以社會活動為背景的任務(wù)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握目標(biāo)語言，還能使其更早地適應(yīng)語言環(huán)境，因此，在語言教學(xué)中設(shè)置任務(wù)是很有效的教學(xué)方法。高校的《基礎(chǔ)西班牙語》課有其特殊性，多數(shù)進(jìn)入高校西班牙語專業(yè)的學(xué)生都是零基礎(chǔ)，基本上無法在沒有學(xué)習(xí)新詞匯、語法、句型等的前提下組織語言、完成任務(wù)。如果強(qiáng)行照搬歐美的語言實(shí)踐教學(xué)模式，遵循“基于任務(wù)型語言教學(xué)”的理念，讓西班牙語學(xué)生強(qiáng)行跳過新語言的學(xué)習(xí)階段而直接進(jìn)行語言實(shí)踐，不僅會出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生開不了口，語言交際無法進(jìn)行下去的情況，嚴(yán)重的還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，《基礎(chǔ)西班牙語》課的教師要從高校西班牙語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在《基礎(chǔ)西班牙語》課上推行“任務(wù)支持型語言教學(xué)”理念，以新詞匯、語法、句型等的基礎(chǔ)知識點(diǎn)入手，在學(xué)生掌握了基本的語言框架和語法規(guī)律之后，再通過任務(wù)的分配和實(shí)施去檢驗(yàn)和提高所學(xué)內(nèi)容。這樣能更好地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力，還能為國家培養(yǎng)西班牙語專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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