崔廣輝

摘要：《C語言程序設計》作為高等院校的公共基礎課之一，是一門實踐性比較強的課程。對于高職院校的學生來說，內容相對抽象復雜，在教學中發(fā)現(xiàn)不少問題。文章針對高職電子信息專業(yè)的C語言教學模式進行了探討，采取一些有效的教學方法。經(jīng)教學實踐發(fā)現(xiàn)，這些教學方法不但大大提高了學生動手編程的能力，也提高了教學效果。

關鍵詞：《C語言程序設計》；教學模式；電子信息專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0267-02

一、引言

隨著當前社會信息化程度的大幅提高，計算機科學與其他各學科的結合越來越緊密，計算機被廣泛應用于各大領域，各類行業(yè)對計算機類技術人才的需求也大大增加，計算機綜合運用能力已經(jīng)成為當代大學生知識結構中的重要組成部分。鑒于C語言具有語言功能豐富、程序執(zhí)行效率高、生成代碼質量高、實用性強、可移植性好等特點，我國高職院校理工科專業(yè)均將《C語言程序設計》作為計算機程序設計類的必修課，旨在培養(yǎng)學生的應用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

然而，長期以來，《C語言程序設計》課程的教學效果不盡如人意。按照培養(yǎng)計劃及教學大綱，《C語言程序設計》的實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學過程中起著至關重要的作用，關系著學生能否學以致用。在以往的實踐教學中，教師是教學活動的主角，課程教學往往重語法輕程序設計思想和方法，使得實驗報告流于形式，缺乏有效的現(xiàn)場及課后指導，這樣的教學方法使得學生的動手編程能力沒有得到有效的鍛煉。此外，相對其他課程來講，C語言語法規(guī)則嚴格，對學生能力要求較高。高職院校很多學生因為第一次接觸編程語言，還不具備較好的編程能力和思維習慣，往往寫不出幾行正確的代碼，導致編譯、調試、運行錯誤不斷，最終對C語言學習失去了信心。

如何在《C語言程序設計》課程教學中培養(yǎng)、提高學生的計算思維能力，是期待解決的一個重要問題。本文將根據(jù)高職院校電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系的特點，從課程內容、教學手段、教學理念、實踐環(huán)節(jié)以及課程考核方式等多方面開展探索與研究，以提高學生的深層掌握知識的能力，解決問題的能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的應用型人才。

二、教學模式探索與實踐

（一）在課程內容方面

教師應分角度分層次設計，要讓學生能夠品嘗到編程的樂趣和成就感。設計一些簡單有趣的游戲編程任務，例如猜單詞、拼方塊，貪吃蛇等此類題目，感受編程樂趣，激發(fā)學生的學習積極性。教師應該首先選取一些比較簡單的和學生感興趣的課程內容，吸引學生的注意力，讓學生感受到成功的喜悅，逐步建立起自信心，才能繼續(xù)下面的高難度的課程內容。學生一旦養(yǎng)成自主學習的習慣，教師的教學就會變得異常輕松和高效，因為學生的學習動力不再依靠外界的壓力，而是出自內心的驅動力，他們愛上了學習，喜歡上了計算機知識，樂于探索未知世界。

（二）在教學手段方面

采用動畫、視頻、學生實踐等形式講授C語言中的各種抽象算法，幫助學生理解關鍵知識點，掌握分析問題的能力，引導學生寫出符合要求的程序算法。圍繞課堂教學內容布置作業(yè)，督促學生及時鞏固復習。教師應該努力多增加教學手段，提升教學效率，根據(jù)不同的情況實施相適應的教學手段，提升學生的學習興趣。新時代的學生具備新的特點，教師只有根據(jù)學生的特點采用合適的教學手段，才能取得最佳的教學效果。

（三）在教學理念方面

讓學生做教學活動的“主角”，而教師作為引導者，精心設計課堂，靈活運用啟發(fā)式、反問式、案例式、實物演示等多種教學方法，綜合利用多媒體課件、板書、動畫、仿真等教學手段為學生提供豐富的教學情景，充分調動學生興趣與積極性，引導學生運用科學的研究方法去學習知識，學生在整個教學過程中都會積極參與和探索交流。教師一定要多學習世界最新的教學理念，緊跟時代潮流，為學生提供最好的教學服務，調動學生的學習積極性。

（四）在實踐環(huán)節(jié)方面

作為輔助教學的手段，自主研發(fā)C語言教學系統(tǒng)，主要包括：（1）實踐模塊：用于布置上機題目、指導算法、提交實驗報告、評閱實驗報告等。（2）算法模塊：教師根據(jù)需要，設計算法提示，在學生遇到問題時能夠自動及時給予幫助。（3）資源模塊：提供上課課件、視頻、實踐案例等資料。（4）討論模塊：方便教師、學生溝通討論。

（五）在考核方式方面

科學的考核方式，可以掌握學生學習情況，激發(fā)學生學習積極性，提高學生的軟件開發(fā)能力，為課程設計、畢業(yè)設計以及就業(yè)提高競爭力等奠定了基礎?！禖語言程序設計》課程的考核更應該加大對實踐環(huán)節(jié)的考核比重，新的考核內容包括課堂討論、實報驗告、案例編程和期末考試4部分，比重分別為20%、20%、20%和40%。該考核方式加大了對實驗報告和案例編程專項作業(yè)的考核力度。在每次實驗報告和案例編程的完成過程中，鼓勵學生采用新思路設計自己的作品，對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、創(chuàng)新、學習策略、合作精神等因素進行全面的綜合評價，計入期末考核評分。

三、結語

本文對高職電子信息專業(yè)《C語言程序設計》課程的教學模式進行了初步改革探索，開展了基于案例式教學法，運用以學生為主導的教學理念，以評價學生學習成效為導向的考核方式為主的教學模式改革，提高了學生的軟件開發(fā)能力，為具備創(chuàng)新性、競爭力強的高職技術人才的培養(yǎng)提供了有益借鑒。

參考文獻：

[1]金麗霞.在C語言教學中探索信息化教學模式的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（10）：213-214.

[2]胡慧君.基于計算思維的C語言程序設計教學方法研究[J].科教導刊（中旬刊），2013，（9）：117-118.

[3]胡亮.C語言課程中小組教學模式的探索[J].電子制作，2014，（01）：112.

[4]李海豐，李俊生.基于計算思維的C語言程序設計課程實驗教學研究[J].電腦開發(fā)與應用，2014，（2）：1-3.

[5]程文靜.基于計算思維的C語言程序設計教學改革研究[J].福建電腦，2017，33（6）：171-172.

[6]崔慶華.高職院?！癈語言程序設計”課程的教學方式研究[J].普洱學院學報，2018，（03）.

[7]林寧，左悅.以能力培養(yǎng)為導向的C語言程序設計課程教學改革探索[J].電子世界，2018，（18）.

[8]張書月.基于計算思維能力培養(yǎng)的C語言程序設計課程改革探究[J].科技經(jīng)濟導刊，2018，（25）.

[9]吳剛，劉付勇.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的C語言程序設計課程教學改革研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，（05）.

[10]邊倩，王振鐸.基于慕課的“C語言程序設計”課程翻轉課堂教學模式的探索研究[J].微型電腦應用，2018，（3）.