趙元罡 懷化學(xué)院體育學(xué)院

“校園足球運動”的蓬勃發(fā)展，社會和各級各類學(xué)校，尤其是中、小學(xué)校急需大量的具有較好的足球運動基本理論知識和技能、能勝任基層學(xué)校和社會的足球競賽組織和裁判工作的足球工作者和骨干力量，在這一大方向的指引下，體育院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)足球人才的重要基地，及時調(diào)整和重建足球人才的育人模式，以應(yīng)對新時期市場的需求，責(zé)任重大，意義影響深遠(yuǎn)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以懷化學(xué)院體育學(xué)院足球課程班級的學(xué)生為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)以“足球”、“足球課程”、“足球課程育人模式”等為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索查閱和資料歸納整理收集，對足球課程育人模式相關(guān)理論及文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)本論文的研究內(nèi)容和研究目的，針對學(xué)生設(shè)計了有關(guān)本論文的調(diào)查問卷。問卷的調(diào)查對象是懷化學(xué)院體育學(xué)院15級、16級、17級三個年級的足球課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每個年級發(fā)放40份，共120份調(diào)查問卷，用電子問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查。

向懷化學(xué)院體育學(xué)院15級、16級、17級足球課的學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷共120份，回收115份，回收率95.8%，有效問卷107份，有效率89.2%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

本研究對懷化學(xué)院體育學(xué)院15級、16級、17級足球課學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，并分析。

4.邏輯分析法

對研究所闡述的主要信息進(jìn)行歸納、總結(jié)，根據(jù)數(shù)據(jù)及相關(guān)理論客觀分析足球深化改革下課程改革中存在的問題，并實事求是的提出相應(yīng)的建議。

5.訪談法

以訪談的形式對懷化學(xué)院體育學(xué)院足球教師進(jìn)行訪問，了解他們對“足球深化改革背景下重構(gòu)足球課程”的看法以及自身理解。

二、研究結(jié)果與分析

(一)懷化學(xué)院體育學(xué)院足球課程人才培養(yǎng)目標(biāo)傳統(tǒng)與重構(gòu)的比較分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定上，普修課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)中足球單元教學(xué)的簡單示范和講解，以及組織和執(zhí)法中小學(xué)低水平足球比賽的裁判能力為目標(biāo)，在這種情況下，普修課程中足球技術(shù)的教學(xué)就比較簡單，內(nèi)容也就相對比較少，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)也僅僅是介紹內(nèi)容；專修課程的教學(xué)目標(biāo)其實也停留在以上兩個方面，只不過水平更高，內(nèi)容更深，但育人目標(biāo)卻沒有發(fā)生根本性的變化。在育人模式發(fā)生變化之后，教學(xué)課時數(shù)從原來的每周3課時增加到了兩周4課時，教學(xué)目標(biāo)也根據(jù)社會對校園足球人才的需求進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)合格的校園足球教師、教練員、社會足球青訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教練員、校園足球相關(guān)部門工作人員、校園足球賽事組織者管理者、校園足球優(yōu)秀裁判員。

(二)懷化學(xué)院體育學(xué)院足球課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)分析

據(jù)表1所示，結(jié)合翻閱資料和教師訪談，傳統(tǒng)體育專業(yè)專項足球課程在足球課程中，對當(dāng)時的育人模式上過于簡單，主要集中在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和教學(xué)比賽上面，近似于足球隊訓(xùn)練，重構(gòu)之后的育人模式在利用微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)生實踐教學(xué)、訓(xùn)練能力的、課程設(shè)計能力等方面的教學(xué)都占了很大的比重。

(三)懷化學(xué)院體育學(xué)院足球課程教學(xué)方法與手段的重構(gòu)分析

調(diào)查對象關(guān)于本題給出了以下選擇，80.4%的學(xué)生選擇了“講解法”，74.4%的學(xué)生選擇了“動作示范法”，60.8%的學(xué)生選擇了“演示法”，65.4%的學(xué)生選擇了“分解練習(xí)法”，42.1%的學(xué)生選擇了“循環(huán)練習(xí)法”，70.6%的學(xué)生選擇了“運動游戲法”，其中“演示法”和“運動游戲法”是根據(jù)目前校園足球特點采取的教學(xué)手段，和這個結(jié)果基本與教師給出的選擇一致。

表1 教師對足球教學(xué)內(nèi)容選用情況表

通過對教師培養(yǎng)學(xué)生能力方式的調(diào)查，可以看出90%是通過學(xué)生最后學(xué)期的實習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，86%是通過學(xué)生教學(xué)實習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，82.2%是通過安排教案寫作來加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，80.3%是通過說課教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中實習(xí)代課、課上實習(xí)、說課和教案寫作，教師使用的比例不少，在調(diào)查中老師意識到了綜合實踐能力的重要性，把實踐能力的培養(yǎng)帶入課堂，為學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練和裁判能力的提高提供的很好的實踐機(jī)會，學(xué)生能夠在課堂中得到教師的指導(dǎo)，實踐能力將會得到更大提升空間。

(四)懷化學(xué)院體育學(xué)院足球課程評價體系的重構(gòu)分析

通過調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，目前足球課程的評價體系主要集中在學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力的運用、校園足球課程教學(xué)組織能力、校園足球代表隊訓(xùn)練計劃的制定和實施能力三個方面，其次是足球競賽規(guī)則裁判法、臨場指揮、溝通能力三個方面。

(五)懷化學(xué)院體育學(xué)院足球課程學(xué)生進(jìn)“足球特色學(xué)校”的實踐環(huán)節(jié)及足球特色學(xué)校反饋信息的分析

在學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，懷化實驗小學(xué)、懷化四中、懷化市宏宇小學(xué)、懷化清華實驗學(xué)校四所接納了體育學(xué)院15、16級共50名足球?qū)ｍ椀膶W(xué)生利用課余和周末時間進(jìn)行了為期一個學(xué)期、一個學(xué)年、兩個學(xué)年不等的教學(xué)實踐，實踐內(nèi)容包括足球教學(xué)、足球興趣班訓(xùn)練、年級足球代表隊、校足球代表隊的訓(xùn)練、班級足球聯(lián)賽的組織、裁判工作，帶隊參加市級各類的比賽的工作，效果突出。實踐活動結(jié)束之后教學(xué)和部分學(xué)生代表與實踐學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師以及學(xué)生進(jìn)行了座談和訪談，校方對于學(xué)生的實踐教學(xué)給出中肯的反饋意見，第一，現(xiàn)在的學(xué)生對不同年齡段的孩子的訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計較為合理，這是以前的學(xué)生所不具備的；第二，學(xué)生的教學(xué)方式多樣，將技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)融入到游戲之中，孩子的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提升；第三，學(xué)生對教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)把握的非常明確。第四，帶隊比賽時的臨場指揮能力都非常強(qiáng)。當(dāng)然，也指出了很多的不足，希望今后改正，首先，學(xué)生與孩子的溝通能力普遍較差。其次，學(xué)生在教授足球技能的同時忽略了對人的培養(yǎng)，也就是忽略了對孩子性格的培養(yǎng)、對潛能的開發(fā)。最后，校方也指出部分同學(xué)的足球基本功底和裁判實踐能力有待加強(qiáng)。

三、結(jié)論

1.足球課程人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)之后較以往有了很大的改變，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)合格的校園足球教師、教練員、社會足球青訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教練員、校園足球相關(guān)部門工作人員、校園足球賽事組織者管理者、校園足球優(yōu)秀裁判員。

2.在教學(xué)內(nèi)容的制定上，重構(gòu)之后利用微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)手段較為廣泛，對學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練實踐能力、課程設(shè)計能力等方面的內(nèi)容都占了很大的比重。

3.教師給出的足球課程教學(xué)方法與手段選擇跟學(xué)生的上課體驗基本一致，運用頻數(shù)從高到低依次為講解法、動作示范法、運動游戲法、分解練習(xí)法、演示法、循環(huán)練習(xí)法，其中“演示法”和“運動游戲法”是根據(jù)目前校園足球特點采取的教學(xué)手段。

4.目前足球課程的評價體系主要集中在學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力的運用、校園足球課程教學(xué)組織能力、校園足球代表隊訓(xùn)練計劃的制定和實施能力三個方面，其次是足球競賽規(guī)則裁判法、臨場指揮、溝通能力三個方面。

5.實踐學(xué)校對足球?qū)I(yè)學(xué)生實踐能力的反饋信息顯示學(xué)生對教學(xué)、訓(xùn)練計劃的制定和實施能力較強(qiáng)、教學(xué)手段多樣、臨場指揮能力較強(qiáng)；但與人溝通、對孩子性格的培養(yǎng)、以及部分學(xué)生的專業(yè)基本功底較差。