陳立娟

（福建省福清市教師進修學(xué)校，福建福清 350300）

引 言

本文著重探討的是初中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀教學(xué)低效、寫作教學(xué)低效、口語教學(xué)低效等現(xiàn)象，并提出一些解決策略，凸顯語文課堂提問在引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍教學(xué)氛圍方面的重要性，以期能最大限度地實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

一、利用有效課堂提問，提升學(xué)生閱讀思維能力

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計恰當(dāng)、合理的課堂提問，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也可以在較短的時間內(nèi)從復(fù)雜的文章中快速厘清思路，以提升自身的分析、推導(dǎo)能力，達到一種引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)狀態(tài)[1]。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生既享受到了濃濃的閱讀樂趣，也真正成了語文課堂的主人。那么如何才能設(shè)計出合理、有效的閱讀提問呢？

美國心理學(xué)家布魯納也曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！惫P者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以采用主問題與副問題相結(jié)合的形式，來激活學(xué)生的思維。例如，蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇僅85 個字的文言文，作者以小記的方式，將自己與友人張懷民一起夜游承天寺的事情記錄了下來。初學(xué)課文時，由于古人的表達方式存在與如今白話相異的特點，學(xué)生理解和接受起來多有不便，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，引導(dǎo)其思考，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，教師可以設(shè)計主問題：“本課作者借皎潔月光、寂靜深夜表達了一種什么樣的思想感情？”然后依據(jù)這一主問題再設(shè)計幾個副問題進行追問：“文中哪一部分描寫了自然景觀？哪一部分表達了作者的情感？文末寫‘但少閑人如吾兩人者耳’，蘇軾為何自比‘閑人’？從中我們讀出了什么？”這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，一方面，學(xué)生自身的思考意識被激發(fā)起來，從而形成主動探究問題的能力；另一方面，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、存在知識的漏洞不同，而通過課堂小組合作學(xué)習(xí)，他們可以進行交流、探討，進而得到答案。教師再適時引導(dǎo)學(xué)生知人論世，從中了解蘇軾胸懷大志卻遭受貶謫的遭遇，感受他樂觀曠達的胸襟和超然的情懷，加深學(xué)生對文章主旨的理解，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、利用有效課堂提問，促進學(xué)生寫作思維發(fā)展

一直以來，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)都是一個老大難的問題：學(xué)生寫作興趣低，寫作缺少真情實感，寫作模式化。造成這一困境的主要原因，一是學(xué)生平時積累量不夠；二是課堂上教師缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。寫作是思想和注意力高度集中而產(chǎn)生的結(jié)果，而不是在被動要求的狀態(tài)下對知識的簡單結(jié)合。所以語文寫作課堂缺少正確的引導(dǎo)方式，學(xué)生自然很難達到理想中的教學(xué)目的[2]。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉?！痹诓贾谩罢\信”寫作主題時，假設(shè)教師直截了當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生，“本課我們要寫作的是‘誠信’，大家自行收集參考資料，整理歸納，列出提綱，進行寫作”，這樣高高在上的姿態(tài)肯定無法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如果教師可以改變說教者的形象，懂得“拐彎”，在教學(xué)問題構(gòu)思中設(shè)置出展示學(xué)生思維的問題情境，結(jié)合有效的課堂提問與學(xué)生真誠對話，引出寫作教學(xué)的主題，效果則將大不一樣[3]。例如，“第十九課《皇帝的新裝》講了個什么故事？大家覺得課文中的‘皇帝’自欺欺人的行為如何？說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你也在現(xiàn)場你會怎么做？我們要做一個什么樣的人？”，這樣的提問就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，激趣寫作，從而促進學(xué)生深刻性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

三、利用有效課堂提問，培育學(xué)生口頭表達與交流素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)，使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這些目標(biāo)是現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。但在目前的語文教學(xué)中，很多時候，教師要想在課堂上打開學(xué)生的“話匣子”是極為不易的[4]。一方面，是因為在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想下，一些教師不太關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，認(rèn)為課堂上學(xué)生只要會傾聽就可以了，使課堂上師生互動缺失；另一方面，是因為不少學(xué)生害怕回答問題，擔(dān)心自己回答錯了或者回答不上來會被同學(xué)和教師恥笑。在這樣恐懼心理和教師偏頗思想的影響下，又如何培育學(xué)生的素養(yǎng)呢？所以，當(dāng)務(wù)之急，教師應(yīng)巧妙設(shè)問、創(chuàng)設(shè)情境，從而培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

現(xiàn)行八、九年級統(tǒng)編教材以口語交際專題形式對包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、辯論等常見的口語交際類別進行分項訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語表達能力?？谡Z活動對交際者的思維力有很高的要求，而在口語交際活動中進行思維訓(xùn)練又需要教師的正確引導(dǎo)。例如，在八年級下冊口語交際“應(yīng)對”專題中，教師就巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生一些“病例”，問：“這些問題都是我在‘求助熱線’收集來的，同學(xué)們想想該怎么幫助他們？”這樣一來，全體學(xué)生都進入“幫助”他人解決問題的情境中，他們的思維自然活躍起來了。

名師李鎮(zhèn)西老師說過：“不要把課堂填得太滿，留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己?！迸嘤龑W(xué)生的核心素養(yǎng)，具體到教學(xué)實踐中，教師還可以關(guān)注教學(xué)過程中生成的問題，及時追問，激發(fā)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)他們交流和探討，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題[5]。

結(jié) 語

綜上所述，問初中語文有效課堂，誰主沉?。俊行У恼n堂提問。“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，有效的課堂提問就猶如擊石發(fā)光一樣，可以激活課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，達到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，這樣的課堂更需要教師的教學(xué)機智，因此，我們語文教師應(yīng)孜孜求索，在“問”中不斷提高自身素養(yǎng)，和學(xué)生共同進步！