冶軍 候振安 肖華 閔偉

摘要：《土壤學》教學要跟上時代發(fā)展和學生需求的步伐。實踐證明，優(yōu)化課堂教學是提高教學質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合高校教學改革要求，總結(jié)《土壤學》課堂教學的優(yōu)化措施和教改效果，以期為《土壤學》教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：土壤學；課堂測試；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0192-02

《土壤學》是研究土壤及其物質(zhì)組成、轉(zhuǎn)化、循環(huán)等內(nèi)容的一門學科，是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科學生專業(yè)教育的重要專業(yè)基礎課，旨在通過學習使學生掌握土壤的基本理論、知識和技能，為研究和解決土壤肥力與養(yǎng)分科學管理、土壤污染與修復、土壤退化與生態(tài)恢復，提高土壤資源利用效率等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題而奠定理論與技術基礎。如何激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高土壤學教學質(zhì)量，是擺在《土壤學》任課教師面前的永恒主題。多年來，在任課教師的努力下，《土壤學》教學改革取得很大進步。但新時代教育要有新作為，要滿足“上好學”、“有質(zhì)量”的時代需求，《土壤學》教學也要跟上時代發(fā)展和學生需求的步伐。實踐證明，優(yōu)化課堂教學方式是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

一、以多媒體技術為主，多形式并用，優(yōu)化課堂教學

多媒體教學以其容量大、直觀性強、圖文化并茂等特點深受廣大師生的青睞。目前，《土壤學》課堂普遍應用多媒體教學。但受多媒體影像素材、設計制作水平、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)等限制，多媒體教學并不能替代所有的傳統(tǒng)教育手段。只有在發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢的前提下，多形式并用，才能優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，要注重平時科研實踐中的素材積累。參考借鑒網(wǎng)絡上的課件和圖片是素材積累的一種方式，但更多的是根據(jù)教學所需，結(jié)合任課教師對教學內(nèi)容的深刻理解，在平時的科研實踐中，在實習中，在野外，在田間，多拍圖片，多錄像，使素材來源更加貼近教學內(nèi)容，符合多媒體教學的表現(xiàn)形式。發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，要高度重視課件的編制和設計的實用性。教學課件不是越復雜越漂亮越多就越好，課件中的文字、圖片、音頻等搭配合理，詳略得當，不能因擴大知識面而忽略教學重點，既要引起學生興趣，又要避免學生將注意力大多放在圖片的瀏覽上，教學重點內(nèi)容不停留在腦海中的現(xiàn)象。

在充分應用多媒體的同時，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學形式。教學重點如果有多媒體課件顯現(xiàn)，又有黑板板書畫龍點睛，可讓內(nèi)容展現(xiàn)更清晰，學生注意力集中，強化重點。對于抽象又無法找到合適圖片的土壤膠體、礦物結(jié)構(gòu)等，用磁力棒嘗試制作簡易教學模具，既有利于學生了解空間立體結(jié)構(gòu)，又能有動態(tài)的視覺。多媒體與傳統(tǒng)教學形式的結(jié)合，更能完美實現(xiàn)一堂高質(zhì)量的課堂。

二、巧用智慧教學工具，優(yōu)化課堂教學，增進師生互動效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育也應運而生，教學改革迎來“微課”、“慕課”、“手機課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等流行語。這并不能完全替代實體課堂，但給教學改革開拓了思想和路徑，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，巧用智慧教學工具，優(yōu)化課堂教學，增進師生互動效率。要實現(xiàn)一堂課的教學目的，不能只是教師講學生聽，更重要是加強師生在課堂上的互動，激發(fā)學生學習興趣，加強學生的主動性，從而形成師生良好溝通交流的課堂氛圍。課堂“問、答”是常用的互動方式，但時間有限，參與面窄，輪動周期過長。嘗試應用“雨課堂”作為教學輔助工具，多屏互動，實時答題，答疑彈幕，學生數(shù)據(jù)分析等，避免走馬觀花式的多媒體教學，增加學生練習機會，方便教師掌握學生反饋的難點，進而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。這有助于實現(xiàn)教學一體化，極大提升互動效率。但應用智慧教學工具時，如何避免學生手機的濫用和亂用，也是要思考的問題。

三、及時進行課堂檢測，實施有效教學，保障教學實績

追求教學效率是課程改革的重要目標，也是教學的本質(zhì)。每一節(jié)課的教學都關系學習目標的落實。及時進行課堂檢測，實施有效教學，是保障教學實績的有效方式?！锻寥缹W》課程成績包括兩部分，分別為平時成績和課程期末考試，平時成績一般包括出勤、課堂提問和討論、課程作業(yè)等。應用“雨課堂”后，課堂提問多被計時答題所取代。為提高教學效率，減少課后作業(yè)負擔，在保證教學內(nèi)容的基礎上，每堂課預留10—15分鐘，用于課堂測試，檢測知識點，堅持少而精的原則，對教學重點做到“堂堂清”。課堂測試既檢測教師教得如何，又檢測學生學得如何，還起到督導學生上課認真聽講的作用。通過檢測反饋，教師能發(fā)現(xiàn)學生的知識掌握情況，做出相應的補充，或及時調(diào)整方法，從而落實教學目標。同時，課堂檢測以紙質(zhì)為主，學生保存好測試卷，既方便查閱知識點，又方便期末考試前集中復習重點教學內(nèi)容，受到學生的喜愛。

通過多種措施優(yōu)化《土壤學》課堂教學，與沒有實行優(yōu)化教學的平行班對比，學生出勤率高，課堂參與程度高，調(diào)動了學生學習的積極性，提高學生對《土壤學》基本知識的掌握水平，強化分析與解決問題的能力。課程考核合格率提高13.3%，教學改革效果逐漸顯現(xiàn)。

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