屠人鳳 胡宏祥 徐啟榮 黃界潁 王擎運 馬超 朱江

摘要：《土壤學》是農科類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，為適應社會對農科人才的需求、提升《土壤學》教學效果，以供給側改革理論為依據，從課程教學內容、方法、考核方式等方面進行改革探討，以期獲得良好效果。

關鍵詞：供給側結構性改革；土壤學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0115-02

一、引言

2015年11月，習近平提出“供給側結構性改革”，成為社會各界關注的焦點。教育作為人才的和教育資源的供給側，目前效率較低，多不能滿足多樣化、個性化的需求。從供給側結構性改革的角度上來看，教學改革的核心，是擴大優(yōu)質教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，改變單一結構供給為豐富、多元、可選擇的供給側結構，為受教育者提供多元化、高質量的教育服務，以滿足他們不同的受教育目的與個性發(fā)展的需要，同時滿足社會各行業(yè)對受教者的需求。

二、農科《土壤學》理論課程概況

安徽農業(yè)大學農科《土壤學》課程涉及農學、植保、園林、生態(tài)、環(huán)工科等20余個專業(yè)，長期教學過程中積累了大量優(yōu)秀的教學素材，課程內容充足，教學方法較成熟，理論性和實踐性并重。

1.農科類《土壤學》理論課程內容設置。由于“厚基礎、寬專業(yè)”教學體系的需求，2013年起，本校農科類專業(yè)《土壤學》理論課程縮減至32學時，其中：緒論（2學時），土壤母質與土壤的形成（6學時），土壤肥力的物質基礎（6學時），土壤基本性質（6學時），土壤水、氣、熱和養(yǎng)分狀況（6學時），土壤分類與中國土壤分布（2學時），安徽土壤（3學時），土壤資源的利用和保護（1學時）。

2.農科類《土壤學》理論課程教學方法與考核方式。長期以來，《土壤學》理論教學多采用以單一教材、教師為本位的講述式教學，課堂多采用PPT形式進行“滿堂灌”；考核一般采用課程考試（70%）+平時成績（30%）的形式。

三、農科《土壤學》理論課程教學反思

《土壤學》是與農業(yè)生產密切相關的一門學科，也是高等農業(yè)院校農科各專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。針對本校農科《土壤學》理論教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.各專業(yè)前修課程各異，學生專業(yè)基礎不同?！锻寥缹W》前修課程主要包括地質地貌學、氣象學、生態(tài)學、化學、物理等，但由于各專業(yè)培養(yǎng)目標不同，所學習前修課程差別較大。例如，土地管理專業(yè)基本無任何化學基礎、環(huán)工科專業(yè)基本無地學基礎，如果僅按照大綱進行教學，則學生容易”坐暈車”。

2.單一的課程教學體系難以滿足多專業(yè)的需求。例如土地管理專業(yè)側重土壤母質和土壤的類型與利用，園藝專業(yè)側重不同土壤類型肥力特征，環(huán)工科專業(yè)側重土壤對污染物的吸附及土壤微生物對污染物降解。而在實際教學中，往往缺少針對不同專業(yè)的教學內容調整。

3.教學供需不相符。目前我校農科《土壤學》理論課程教學，從課程內容設置、教學方法、考評方式、課程數量等方面來看，無疑會將學生往舒適區(qū)和恐慌區(qū)驅趕，從而無法滿足社會需求對人才的要求。教學需求側主體看似是學生，實質上是社會各行業(yè)，而學生則是供需關系的紐帶，目前，我校農科類畢業(yè)生主要去向有：攻讀研究生、相關企事業(yè)單位及自主創(chuàng)業(yè)三大方向，如何培養(yǎng)學生以達到用人部門的要求應成為教學改革亟待解決的問題。

以上問題，從本質上來看，均是由教學供給側導致的。心理學研究認為，人類對于外部世界的認識可分為三個區(qū)域：舒適區(qū)、學習區(qū)及恐慌區(qū)。在舒適區(qū)中，人們往往得心應手但學到的知識很少；處于恐慌區(qū)往往感到憂慮、恐懼、不堪重負，學到的知識也很少；而處于學習區(qū)內則可以充分地鍛煉自我、挑戰(zhàn)自我。從教育的供給側——教育方的角度來看，可以通過不同方式引導學生進入學習區(qū)或通過不同手段擴大學習區(qū)范圍。

四、農科《土壤學》理論課程改革思路

前述分析表明，農科《土壤學》理論教學過程中，在教學體系及內容、教學方法、課程考核中均存在一定問題，因此，結合學生就業(yè)及再深造，需要從供給側著手，進行理論教學改革。

1.針對不同專業(yè)，調整《土壤學》理論教學內容。全面梳理各專業(yè)前修課程，拔冗去繁，刪除或縮減理論教學中重復內容，結合專業(yè)特色，有目的地對于部分理論教學內容進行強化。

以土地管理專業(yè)理論教學為例，該專業(yè)前修課程中有地質地貌學、農業(yè)氣象學，缺少化學等課程，因此，在理論教學內容調整時，應縮減“土壤母質和土壤形成”部分內容，由于本專業(yè)的特點，需要了解各種土壤類型的肥力特征、存在問題及利用改良措施，所以應加強“土壤分類與中國土壤分布”、“土壤資源的利用和保護”兩章內容的教學。

通過上述方式，可以合理地避免學生厭學情緒，有針對性地加強本課程與專業(yè)其他課程之間的聯(lián)系。

2.針對不同就業(yè)需求，制定不同的教學內容模塊。傳統(tǒng)《土壤學》理論教學中，往往嚴格按照教學大綱完成教學，缺少針對不同就業(yè)需求的教學設計環(huán)節(jié)，從而導致學業(yè)與就業(yè)的脫節(jié)，可以針對不同就業(yè)需求，設計相應環(huán)節(jié)來建立良好的學業(yè)-就業(yè)銜接。以環(huán)境工程專業(yè)為例，本校環(huán)境工程專業(yè)本科生畢業(yè)后約40%繼續(xù)深造，30%進入相關事業(yè)單位，20%從事專業(yè)相關銷售工作，10%從事與本專業(yè)相關度不大的行業(yè)。可以針對不同就業(yè)需求，設計不同的教學環(huán)節(jié)進行就業(yè)鋪墊。例如：針對繼續(xù)深造的同學，可以設計例如“土壤性質與人工濕地植被選擇”環(huán)節(jié)，讓學生查閱文獻，進行試驗設計，最終課堂評比。通過不同教學內容模塊的實施，可以讓學生提前了解不同就業(yè)與本課程的關系，從而提升學生學習興趣、促進學業(yè)-就業(yè)環(huán)節(jié)的無縫銜接。

3.多種形式開展課堂教學，活躍教學氛圍。多年來，《土壤學》理論教學多采用教師為本位的講述式教學，課堂多采用PPT形式進行“滿堂灌”，學生課上不愿聽、課后拷貝PPT、考前突擊復習，從而導致學生收獲少、教師積極性差的情況多有發(fā)生。因此，需要從教學受眾——學生的角度出發(fā)，改變供給側——教師的教學方式，通過多種教學方式的應用、課堂課后相結合的方法，達到學生樂于學、教師樂于教的目標。例如，在講授土壤孔隙度內容時，可以讓學生以紙盒子里放乒乓球、籃球來計算紙盒內剩余的空間大小?？傊?，可以采用“問題教學”、“案例教學”、“討論時教學”、“參與式教學”使得學生積極參與到教學過程中來，活躍課堂氣氛，從而達到樂于學的教學目標。

4.多種考核體系制定。為更加真實反映學生對課程認知、理解程度，需要多方面、多角度探明學生的學習情況，因此，應該變更傳統(tǒng)的卷面考試（70%）+點名（30%）的傳統(tǒng)考核方式。具體可以將成績分為：（1）50%的課程基本理論掌握度。本部分可以通過閉卷考試，考核學生對本課程基本概念、常識的熟練程度（低于60%得分，課程考核不予通過）。（2）20%的解決實際問題的能力。本部分可以通過課程期間針對不同就業(yè)方向布置相應開放性課題，按照學生解決問題方案的完整度及合理性評分。（3）10%的課堂參與分。針對平時課堂提問回答情況評分。（4）10%的課堂出勤考核分。（5）10%復合能力獎勵分，給予參加多個教學模塊的學生以獎勵。

通過變更呆板的考核方式為靈活的模塊積分式考核，可以調動學生參與課堂的積極性，同時達成良好的教—學反饋機制，融洽供給側—需求側關系，促進教改。

五、結語

《土壤學》作為農科類本科生的基礎課，其不僅對農科各專業(yè)其他課程具有重要的支撐作用，而且在學生就業(yè)、深造過程中的作用更加巨大，而只有按照需求側需求，通過有針對性地調整該課程的教學策略，因勢利導、與時俱進地不斷改進教學供給側的“輸出”能效，才能使得學生學以致用、樂在學中。

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