沙寧

【摘 要】目的：研究兩種不同教學(xué)法在兒科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果差異。方法：實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)兩個班級、100例學(xué)生為觀察對象，其中一班50例學(xué)生采取多模式綜合教學(xué)方法、作為研究組;另外一班50例學(xué)生沿用傳統(tǒng)教師講解方法、作為對照組。比較不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果。結(jié)果：研究組學(xué)生的理論知識考核成績、實踐操作成績評分均要優(yōu)于對照組（P<0.05），且研究組學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的總滿意度反饋96.0%更高于對照組的78.0%（P<0.05）。結(jié)論：在兒科教學(xué)中應(yīng)用多模式綜合教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生的教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】兒科教學(xué);多模式綜合教學(xué)法;PBL教學(xué)法

【中圖分類號】R59【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2019）07-03--01

雖然以教師講解為主的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法已然不再適用當(dāng)前的教學(xué)、學(xué)習(xí)要求，但不乏還是有很多醫(yī)學(xué)院校沿用這種教學(xué)方法，使得教學(xué)效果差強人意，學(xué)生在畢業(yè)后參加工作無法滿足臨床實際要求[1]。于是，尋求在教學(xué)方法上的突破和多樣化應(yīng)用，成為各醫(yī)學(xué)院校致力于研究的一個重要問題。為進一步提高兒科教學(xué)質(zhì)量，本次實驗就對多種教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行下文研究。

1 資料來源和方法

1.1 研究資料

實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)兩個班級、100例學(xué)生為觀察對象，其中一班50例學(xué)生采取多模式綜合教學(xué)方法、作為研究組;另外一班50例學(xué)生沿用傳統(tǒng)教師講解方法、作為對照組。研究組50名學(xué)生中，男、女學(xué)生分別是18名和32名，年齡最小是20歲、最大是24歲，均值年齡22.1±1.3歲。對照組50名學(xué)生中，男、女學(xué)生分別是20名和30名，年齡最小的是20歲、最大是25歲，均值年齡22.7±1.4歲。使用統(tǒng)計學(xué)軟件對兩組資料樣本數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學(xué)處理，提示基線資料具有較好的穩(wěn)定性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教師講解方法進行兒科教學(xué)，教師常規(guī)準(zhǔn)備大綱或是教學(xué)計劃，向?qū)W生教授兒科問診、查體、鑒別診斷、治療和病歷書寫等知識。

研究組學(xué)生采用多種模式的綜合教學(xué)法進行兒科教學(xué)，主要以PBL教學(xué)法（以問題為中心開展的教學(xué)方法）為重，同時亦采取傳統(tǒng)教師講授教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。第一課時：教師結(jié)合本科內(nèi)容引入經(jīng)典患兒案例，由學(xué)生模擬該例患兒的臨床診治，具體流程和內(nèi)容包括家族病史詢問、健康查體等，此過程教師主要予以引導(dǎo)，并不發(fā)表意見，課時結(jié)束后，教師提出有關(guān)本課時內(nèi)容的核心問題所在，同時將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式貫穿于教學(xué)始終，要求學(xué)生盡可能的通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來查找資料、搜集書籍依據(jù)等，圍繞教師提出的問題展開交流、分析、討論，以PPT成果做出展示。第二課時：派幾名學(xué)生代表對學(xué)習(xí)過程與成果進行匯報與展示，展示結(jié)束后，教師對其中存在的問題進行指出，同時借助于經(jīng)典患兒病例資料的引入，以講解方法，對解決或是避免問題發(fā)生的方法進行教授，學(xué)生同時做好課堂筆記，最后書寫病案學(xué)習(xí)心得、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

1.3 觀察內(nèi)容

①統(tǒng)計兩組學(xué)生期末考試成績，包括理論知識考核成績與實踐操作成績。②統(tǒng)計兩個班級學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度反饋（指標(biāo)有教學(xué)的專注性、民主性，教學(xué)氛圍，教學(xué)重點和進度等）。

1.4 統(tǒng)計檢驗

對本次研究中所得到的關(guān)于兩組學(xué)生考核成績、教學(xué)滿意度反饋數(shù)據(jù)，使用t與X2分別檢驗計量與計數(shù)資料，相應(yīng)的以例（n）、率（%）及（）的模式闡述。統(tǒng)計學(xué)軟件使用SPSS19.0，P<0.05認(rèn)定為差異存在顯著性。

2 結(jié)果

2.1 對比兩個班級學(xué)生的期末考試成績

研究組學(xué)生的理論知識考核成績、實踐操作成績評分均要優(yōu)于對照組（P<0.05），檢驗值有確切的統(tǒng)計意義。表1：

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度反饋

表2：研究組學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的總滿意度反饋96.0%更高于對照組的78.0%，組間數(shù)據(jù)比對判定有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

應(yīng)用多種模式綜合教學(xué)法的研究組學(xué)生，其期末理論知識與實踐操作考核成績皆要高于僅采用常規(guī)講解教學(xué)法的對照組學(xué)生[2]。可見，基于多種模式綜合教學(xué)法的應(yīng)用，從根本上提高了教師對課堂氛圍的把握度與教學(xué)理念的貫徹度，從而使得課堂內(nèi)容更為豐富、教學(xué)效果更好。但也不能完全否定常規(guī)講解的教學(xué)方法，這種方法非常適用于大課堂的講座。

PBL教學(xué)法（以問題為中心開展的教學(xué)方法）是近些年來在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用很普遍的一種教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的應(yīng)用，于第一課時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行分析、討論，課后自主進行資料的查閱，思考并解決問題，第二課時再在課堂上結(jié)合教師指點驗證自己所思所想[3]。正是這種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的思路和方法，更是有利于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，這樣也更有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的滿意度反饋[4]。上文實驗便證實了研究組學(xué)生對本班級教學(xué)方法的滿意度更高。隨著滿意度的提高，他們的學(xué)習(xí)欲望和求知熱情也會更進一步的提高。

可見：在兒科教學(xué)中應(yīng)用多模式綜合教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生的教學(xué)滿意度。

參考文獻

鄭良芬，陳英. 不同角色扮演法在兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J]. 護理研究. 2017， 31（30）： 3881-3883.

朱珊，單海軍，任玉梅，等. 不同教學(xué)方法對中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)效果的影響[J]. 中醫(yī)藥管理雜志. 2016， 24（2）： 39-40.

安云飛，唐雪梅，丁媛，等. 不同教學(xué)方法在五年制兒科醫(yī)學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生. 2019， 35（7）： 1097-1099.

蔡明春. 不同教學(xué)方法在新生兒科臨床護理帶教中的應(yīng)用[J]. 護理實踐與研究. 2018， 15（22）： 137-139.