仲召弟

體育具有增強體質(zhì)，促進新陳代謝，發(fā)展身體機能等功能。而體育課程也是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生健康為目的的必修課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。激勵性語言是教學(xué)中的常用語言，尤其在小學(xué)階段兒童情緒易于沖動，多隨情景變化而變化，自控能力較差，適宜的激勵性語言可以有效的提高學(xué)生上體育課的積極性。在體育教學(xué)中使用激勵性語言對教學(xué)計劃的完成，對學(xué)生掌握運動技能都能起到積極性的作用。2018年度我教六年級和二年級，在我的教學(xué)中進行了調(diào)查問卷和小案例研究，歷時一年的時間，對研究有一些感想如下：

一、適當(dāng)運用激勵語言，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機?

動機是學(xué)習(xí)過程的核心，激發(fā)動機則能誘發(fā)興趣，所以激發(fā)動機就成為體育教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師在教學(xué)中根據(jù)體育學(xué)科和學(xué)生特點適當(dāng)運用激勵語言，能收到良好效果。激勵語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的作用是明顯的。如果不考慮教學(xué)內(nèi)容和客觀因素的存在，在學(xué)生尚未成功或者進步時，教師對學(xué)生采用不合時宜的語言激勵，不但沒有實現(xiàn)激勵的促進作用，反而會出現(xiàn)“牽強、造作”的尷尬局面。如“你好厲害，太棒了”“你怎么那么聰明的”……這樣的語言不符合實際，也不會讓被表揚者記憶深刻，而且夸大其詞，不會產(chǎn)生好的效果。

從大量的實踐中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡有針對性的激勵，如“你的1分鐘跳繩進步了30個，非常不錯，提出表揚，大家多向×××學(xué)習(xí)”“你的課堂紀(jì)律有了很大的進步，特別棒，繼續(xù)保持”“你的50米跑從不及格現(xiàn)在已經(jīng)達到良好的水平，很厲害”……這樣的激勵既對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚讓他們印象深刻又能在班級內(nèi)起到榜樣示范的作用，相當(dāng)于大肆宣揚這樣學(xué)習(xí)的正能量。

同時高年級和低年級的激勵性語言的方式也不同，高年級更喜歡在體育成績的進步上、良好的示范帶頭上被教師激勵，甚至一個技能學(xué)習(xí)遇到困難時及時得到教師的鼓勵等，給他們的激勵需要特別的客觀;而低年級的學(xué)生更喜歡教師用兒童化的語言給予小表揚，如“表揚×××手臂端的很正”“表揚×××原地踏步動作很標(biāo)準(zhǔn)”“×××你今天的精神狀態(tài)特別好”等，給低年級學(xué)生的激勵語氣可以稍微夸張些。

二、適量運用激勵語言?

運用激勵語言的目的是為了鼓勵和促進學(xué)生進步與發(fā)展。所以適量的運用激勵語言，能起到以點帶面的作用。教師的激勵性語言也一定是在課堂中“生長”出來的，適應(yīng)學(xué)情適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的，能對教學(xué)起到促進作用，要適時適量。如果如同雪片一樣繁多，不僅破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也會讓學(xué)生生疑，同時也會讓激勵貶值。適時就要求教師有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能及時發(fā)現(xiàn)課堂中的閃光點，對有巨大進步、良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)受挫等“特別”學(xué)生給于激勵，以點帶面的作用會特別良好。如果對一些可有可無的行為進行激勵，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程沒有什么意義，也會降低教師的威信，甚至?xí)饘W(xué)生的不滿。

三、運用激勵語言，要面向全體、注重差異?

學(xué)生的個體差異是不應(yīng)忽視的，關(guān)注學(xué)生個體差異、促進每一個學(xué)生發(fā)展，不僅是學(xué)法和教法所關(guān)心的問題，而且也是評價所關(guān)注的問題。教師運用激勵語言要面向全體同時關(guān)注學(xué)生個體差異。教學(xué)過程中對“點”和“面”的語言激勵能起到促進每一位學(xué)生發(fā)展的作用。

體育課堂中學(xué)生一般分為這幾類：體育常規(guī)習(xí)慣待優(yōu)生、體育技能待優(yōu)生、習(xí)慣和技能雙待優(yōu)生、習(xí)慣和技能雙優(yōu)生，習(xí)慣和技能良好生。不同類型的學(xué)生都有其各自的特點，但是在大量的教學(xué)實踐中我們總結(jié)出來，不管是哪種類型的學(xué)生鼓勵與肯定式的表揚都比批評更容易讓學(xué)生接受。在小學(xué)低年級的課堂中我們?？梢钥吹竭@樣的場景：教師點名批評×××，班級內(nèi)的紀(jì)律還是如此，當(dāng)教師說：“表揚×××，手臂端得很平，課前準(zhǔn)備很到位”其他學(xué)生見狀，立刻一個比一個站的更直，動作做的一個比一個更用勁。如果再能根據(jù)不同學(xué)生的特點和類別有針對性的進行激勵，體育課堂會更有效率。

1.體育技能待優(yōu)生的表揚要“大張旗鼓”

體育技能待優(yōu)生往往是遺傳因素，這類型的學(xué)生大都比較內(nèi)向，也容易自卑，這類型的學(xué)生想通過短短的體育課堂來改變現(xiàn)狀比較困難。如何在體育教學(xué)中建立起他們的自信心和對運動的積極性顯得尤為重要，這部分學(xué)生在班級內(nèi)占比例極少，一個班級有2—3個左右，他們需要教師更多的關(guān)注和認(rèn)同。一般他們的協(xié)調(diào)性差，自信心不足，積極性不高，或是有這個積極性沒有這個能力，往往成為老師眼中的待優(yōu)生，在教師付出一定的努力后仍然沒有改進，教師或許想要放棄這個學(xué)生，在課上對他的關(guān)注越來越少，要求越來越少。一旦這個孩子被貼上標(biāo)簽，就會形成惡性循環(huán)，要么自我放棄要么直接厭惡體育課甚至任何運動。但是這樣的學(xué)生身上仍有閃光點，或許他們比別人更加勤奮，一定要用更包容的眼光來對待，對他們的進步哪怕是一點點的進步也要給予大肆的表揚和肯定，并要在班級內(nèi)大力宣傳。這種肯定性激勵會讓他們找到認(rèn)同感，找到自信心。在拉近師生關(guān)系的同時進一步進行指導(dǎo)督促，學(xué)生更樂于接受。用積極、肯定教育代替消極、否定的教育，尋找并激勵他們身上的閃光點，經(jīng)常性地用鼓勵的語言、激勵性的評價，讓他們在體育活動中感受到體育活動帶來的樂趣，以激勵他們學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.體育常規(guī)習(xí)慣待優(yōu)生的表揚要“恩威并濟”

體育常規(guī)習(xí)慣待優(yōu)生的身體素質(zhì)并不差，屬于“調(diào)皮搗蛋”不太服從管教的學(xué)生，這樣的“頑皮”也不只是表現(xiàn)在體育課堂中。有些他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容他們會非常喜歡，甚至表現(xiàn)的過于興奮，總會制造一些小“麻煩”。但是他們比其他學(xué)生也有很多明顯的優(yōu)點：重義氣、重感情、有集體榮譽感等。這類學(xué)生如果真心“接納”老師，那么教師的所有教學(xué)行為學(xué)生也會樂意接受。即使再多的表揚也不可能一下子改變學(xué)生的行為，有時候他們的行為實在找不到表揚的點，找準(zhǔn)時機取得他們的信任也很重要，大張旗鼓的表揚加上小聲的“批評”，時不時的上上緊箍咒，來全方位的約束學(xué)生體育行為。在先得到他信任的前提下，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓其意識到自己的優(yōu)點，越來越肯定自己，知道自己優(yōu)秀了完善了就會得到大家的喜歡。

通過實踐課我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上參與性不高、自信心低下的學(xué)生都是待優(yōu)生居多，課堂上的大部分學(xué)生是能夠跟著老師積極地參與活動，調(diào)動這部分“特殊學(xué)生”的積極性是體育課上亟待解決的問題，而往往這些學(xué)生大都存在性格上的小問題，除了課堂上的一些認(rèn)同，還需要教師對這些學(xué)生用更包容的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點。對這些“特殊學(xué)生”的激勵，易讓他們找到在群體中的存在感與認(rèn)同感，激勵是對其繼續(xù)學(xué)習(xí)的一大動力，不僅需要教師課堂上給予適當(dāng)表揚和照顧，還需要課下深入了解更具體的情況，給予學(xué)生真切的關(guān)愛和激勵，更有可能促進他們體育能力甚至是各方面能力的提高。

3.雙優(yōu)學(xué)生減少表揚，良好生多給予表揚

我們總是會不經(jīng)意的多表揚優(yōu)生，批評待優(yōu)生，其實處在中間的大部分學(xué)生更需要老師因材施教的指導(dǎo)，對他們的表揚或許就成為了他們向上努力的一個階梯。在教學(xué)中我們也常?？吹竭@樣的場景：公開課或者示范課，甚至是平時的課堂，老師總是愿意找優(yōu)生起來回答問題，給予他們更多的展示機會，但是出于中間地帶的良好生長時間感覺自己被忽略，特別容易在課堂中受挫。

所以要特別注意照顧不同學(xué)生的心理感受，盡量讓每個學(xué)生都能在課堂上展示自己。在教學(xué)中我們總是會情不自禁的表揚優(yōu)生，對優(yōu)生的過多表揚也是無形中給予其他學(xué)生壓力，也容易在這樣的現(xiàn)象中被“迷惑住”從而很難發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的進步。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對他的要求和評價也應(yīng)該更注重推進率，而不要太看重成績。在本人的一次課堂教學(xué)中，學(xué)生不經(jīng)意間的一句疑問：老師你為什么每次動作示范都是×××呢，我也想要示范。才讓我知道學(xué)生對教師過多表揚優(yōu)生的想法，也提醒我在課堂中盡可能讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動、輪流帶操，讓更多的學(xué)生來做示范等等，使每一個學(xué)生都能感受到自己在集體中的價值。

事實證明，對良好生的表揚會讓處在中間地帶的大部分學(xué)生看到希望，覺得自己也是可以被關(guān)注和重視的，每一個學(xué)生都渴望受關(guān)注，要讓學(xué)生都處在這樣一種“想象”中。各項文獻顯示學(xué)生都渴望被表揚，優(yōu)生一直表現(xiàn)都很優(yōu)異，教師會不由自主的多一些贊揚，這樣往往給其他人更多的壓力，如何適當(dāng)適時地對優(yōu)生激勵，又不打壓其他學(xué)生的積極性，也不失為教學(xué)中一個小技巧。

4.激勵也要因人而異、根據(jù)課堂情況“伺機而動”

根據(jù)學(xué)生的特性，給予他們努力的希望，或許他們就會生發(fā)很大的動力。比如我的學(xué)生小田愛踢足球，但是不能很好的遵守課堂常規(guī)，為了約束他的行為，我會以“獎勵踢足球”作為給他的獎勵;我適時的鼓勵和表揚讓一直被認(rèn)定為雙待優(yōu)生的小張越來越自信，課下愿意和我分享他的故事，有時課堂上行為表現(xiàn)太過火，看我盯著他看會立即收斂自己的行為;身體素質(zhì)很好但常規(guī)習(xí)慣不好的小哲，每節(jié)課我都會走到他跟前鼓勵他，你今天又有很大的進步，真的很棒。一個學(xué)期后他不管在體育技能上和個人習(xí)慣上都取得了很大的進步，并當(dāng)上了我的體委。這些事例我也會時不時地在班級講給其他人聽，這樣的正能量事例也鼓舞著其他的孩子們。

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣、掌握一些簡單運動的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程。在此過程中適時、恰當(dāng)、有針對性的使用激勵性語言，對教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧有針對性有選擇性有目的性地使用激勵性語言可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項教學(xué)技能。不要大方教訓(xùn)，也不要小氣表揚，而要大表揚特表揚，理性的“恩威并施”是一劑激勵的藥，既治本，又治標(biāo)。少一些責(zé)備，多一些鼓勵和表揚，讓學(xué)生感受到這個世界無限的精彩，無限美好，感受到人際間的溫暖和友情，從而讓他們產(chǎn)生向上的信心和學(xué)下去的勇氣，掌握知識，增強能力，成就未來。這樣，表揚的魅力就能充分展現(xiàn)出來。