于維濤　戚業(yè)國(guó)

當(dāng)前，一些中學(xué)校在面對(duì)中高考?jí)毫r(shí)，仍依靠題海戰(zhàn)術(shù)、考試排名來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果卻收效甚微，雖然學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累，但考試成績(jī)依舊不理想。究其根本，是方法和措施不當(dāng)所致。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？蓮囊韵挛宸矫嬷郑?/p>

一是分類抓好一、二、三年級(jí)教學(xué)工作。一年級(jí)以信心培育、方法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成為主，教學(xué)進(jìn)度從屬于教學(xué)信心。二年級(jí)以掌握基本知識(shí)、基本概念、基本原理為第一，教學(xué)進(jìn)度為第二。如果一、二年級(jí)一味趕進(jìn)度，頻繁考試排名，則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，梳理研究近五年中、高考題目是從課標(biāo)、考綱、課本的哪個(gè)單元、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)命題的，將考題與課標(biāo)、考綱、課本掛鉤，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)度、難度、命題等環(huán)節(jié)。三年級(jí)則重點(diǎn)把握好復(fù)習(xí)進(jìn)度，處理好三輪復(fù)習(xí)進(jìn)程：第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識(shí)回暖，第二輪復(fù)習(xí)側(cè)重加深突破，第三輪復(fù)習(xí)側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練，要以建構(gòu)知識(shí)體系、把握核心概念理解為主，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)校也可在三年級(jí)實(shí)行分層教學(xué)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

并且，學(xué)校在這一過(guò)程中要處理好考試數(shù)量與目的的關(guān)系，將考試定位于幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果、診斷問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏提高自身能力與水平的有效手段;認(rèn)真分析考試所暴露出來(lái)的問(wèn)題，并定位到知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等具體層面，然后對(duì)癥下藥、鞏固優(yōu)化，對(duì)于存有疑惑的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易漏點(diǎn)要更深入掌握理解。

二是建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、差異化教學(xué)體系。“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”，不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)努力建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、差異化教學(xué)體系。

制定國(guó)家課程校本方案，即根據(jù)學(xué)校教師力量、教學(xué)設(shè)施和社會(huì)資源等實(shí)際情況，研發(fā)科學(xué)、人文、規(guī)劃、活動(dòng)、情商等校本課程，打造符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的特色校本課程體系。同時(shí)，根據(jù)生源狀況和不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，重新修訂學(xué)科課程方案，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“腳手架式”的學(xué)科課程方案群，分別設(shè)定學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容、難易、進(jìn)度和教學(xué)方式，并直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校年度教學(xué)計(jì)劃。

此外，教學(xué)過(guò)程采取彈性進(jìn)度，由淺及難、由表及里、循序漸進(jìn)、因材施教、精講多練，讓每一個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻都投入到適合自己的學(xué)習(xí)中;教學(xué)鞏固分層作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維潛力，將一個(gè)班級(jí)的作業(yè)分為A、B、C、D四個(gè)層級(jí)，分別面向特尖生、尖子生、一般生、學(xué)困生，由其自主選擇，并實(shí)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制;教學(xué)時(shí)間適度有序，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間要維持在一定強(qiáng)度但應(yīng)適度，要尊重學(xué)生基礎(chǔ)，面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生則要將教學(xué)進(jìn)度放慢;教學(xué)反饋“五位一體”，教師既要對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行管理，又要對(duì)“學(xué)”的效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，做到“教、學(xué)、導(dǎo)、練、評(píng)”一起抓。

三是改善利益主體關(guān)系。首先，學(xué)校通過(guò)建設(shè)“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建新型干群關(guān)系，讓教師參與到學(xué)校管理和建設(shè)中來(lái)，凡涉及教師切身利益的事務(wù)做到公開(kāi)、公正、透明，把決策權(quán)還給教師。其次，改善師生關(guān)系。新西蘭教育學(xué)者約翰·哈蒂歸納出138個(gè)影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，其中師生關(guān)系位列第11位。所謂親其師信其道，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的，應(yīng)珍視學(xué)生生命權(quán)、給予學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的支配權(quán)、尊重學(xué)生選擇權(quán)。再其次，改善家校關(guān)系。家校關(guān)系若開(kāi)放、協(xié)同、融洽，將會(huì)實(shí)現(xiàn)“5+2>7”的教育成效。學(xué)校要坦蕩真誠(chéng)地同家長(zhǎng)接觸交往，以活動(dòng)為紐帶，營(yíng)造“親密”、“親切”、有親情的家校和諧氛圍。同時(shí)，厘清學(xué)校、家庭的教育功能邊界，學(xué)校、家庭各自該做什么、不該做什么，均要置于明晰框架下。如山東省泰安英雄山中學(xué)新生入學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)簽訂合作舉辦活動(dòng)協(xié)議書(shū)，長(zhǎng)期開(kāi)展關(guān)電視、關(guān)手機(jī)、關(guān)電腦、親子牽手閱讀經(jīng)典的“三關(guān)一讀”活動(dòng)，收到良好成效。

四是捆綁考核、到組到班。學(xué)校抓團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須實(shí)行“利益捆綁”，堅(jiān)持“淡化個(gè)人，強(qiáng)化群體”的考核原則，實(shí)行班級(jí)組和學(xué)科組捆綁考核，實(shí)現(xiàn)資源共享、互幫互助，抱團(tuán)施教，杜絕教師教學(xué)單打獨(dú)斗、學(xué)科教師只教書(shū)不育人，以及部分教師不會(huì)做學(xué)校安排的工作、必須做學(xué)校要考核的工作等現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)將班級(jí)組和學(xué)科組放在區(qū)域內(nèi)去比較，根據(jù)區(qū)域排位情況確定考核等次，在重視團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，重獎(jiǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的教師。如江蘇省蘇州第一中學(xué)提出，對(duì)教師管理不按時(shí)間管理，不簡(jiǎn)單以出勤考核和分?jǐn)?shù)量化考評(píng)，而是根據(jù)教師的集體歸屬需求特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)“備課組、年級(jí)組、班級(jí)組”集體的考核，淡化對(duì)教師個(gè)人的考核。

五是注重理順內(nèi)部管理機(jī)制。學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)方式一般包括線性結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)兩種基本方式，大多數(shù)學(xué)校采用處室管理和年級(jí)管理兩種方式并存。對(duì)于規(guī)模龐大的學(xué)校來(lái)說(shuō)，最好采用以年級(jí)管理為主的模式。但必須重視學(xué)科組（備課組）建設(shè)，或者說(shuō)要把教學(xué)管理、學(xué)生管理都放到級(jí)部這個(gè)層面;還必須重視教學(xué)處等職能處室“統(tǒng)”的作用，要以學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)比賽等方式來(lái)統(tǒng)一推動(dòng)各年級(jí)部的教育教學(xué)工作，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。