林清

新課程背景下，基礎(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮其主體作用，還學(xué)于生，教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)則從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，變成學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生助教群體正是響應(yīng)新課程改革的要求，是實(shí)現(xiàn)有效、高效學(xué)習(xí)很好的途徑.

1 培養(yǎng)學(xué)生助教群體，能最大限度地還學(xué)于生，能充分發(fā)揮學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生助教群體這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科方法多，思維廣闊，群體交流就更顯重要了，所謂的培養(yǎng)學(xué)生助教群體，就是教師在課堂上盡量還學(xué)于生，多讓學(xué)生表達(dá)自己的解題想法的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)一部份有特質(zhì)的學(xué)生，先把這一部份學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)起來，來引領(lǐng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課堂內(nèi)外解答交流問題的一個(gè)學(xué)習(xí)合作群體，筆者20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，凡是助教群體多的班級(jí)，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍就更濃厚，會(huì)發(fā)現(xiàn)課間他們經(jīng)常自覺地三五成群圍在一起討論交流學(xué)習(xí)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)干勁足學(xué)習(xí)主動(dòng)活躍，教師輕松，學(xué)習(xí)效果也自然特別好.

2 學(xué)生助教群體的培養(yǎng)需要營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向和創(chuàng)設(shè)條件

教師要經(jīng)常引導(dǎo)鼓勵(lì)他們，滲透層次理論，從不會(huì)做到會(huì)做是第一層次，會(huì)做到巧做多樣做是更高的第二層次，會(huì)做到會(huì)說且說得到位是更高的第三層次，普遍現(xiàn)象是很多會(huì)做的學(xué)生不一定會(huì)說，能說得清的那是真懂，教別人的同時(shí)自己還得到鞏固和升華，自己也會(huì)理解得更深刻，記憶得更持久，那是一種榮耀，更是一種多贏，學(xué)生助教群體還需要教師更多的培養(yǎng)和鍛煉，除了課堂內(nèi)多提供機(jī)會(huì)，還包括課外組織這些助教群體試講交流，這個(gè)群體是班級(jí)里思維最活躍的群體，有想法有干勁有主動(dòng)性，把他們當(dāng)作類似實(shí)習(xí)教師一樣地培養(yǎng)，會(huì)讓這個(gè)群體在課堂上能更好地發(fā)揮，更好地執(zhí)行教師意圖，這些已畢業(yè)的群體成員中，很多深深地愛上了數(shù)學(xué)，有些還成了我的同行，發(fā)揮了傳幫帶的作用，我本人就是受我高中數(shù)學(xué)教師影響頗深才義無反顧的從事數(shù)學(xué)教育行業(yè)，可見助教群體的培養(yǎng)還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)了他們對(duì)自己能力的了解和提升，包括學(xué)科能力，表達(dá)交流能力，心理素質(zhì)培養(yǎng)等.

3 培養(yǎng)學(xué)生助教群體，有利于展示學(xué)生的美

美育是新課程的需要和重要組成部份，著名藝術(shù)家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，”數(shù)學(xué)美的產(chǎn)生，有靜態(tài)也有動(dòng)態(tài)的，靜態(tài)的是數(shù)學(xué)素材本身存在著美的因素，如數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、抽象美、轉(zhuǎn)化美、邏輯美、嚴(yán)謹(jǐn)美、奇異美、和諧美等，這就要求教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和多挖掘教材美的素材;動(dòng)態(tài)美是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中動(dòng)態(tài)生成的過程美，將數(shù)學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合審美活動(dòng)，從而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，這就要求教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一方面能夠挖掘、提煉教學(xué)內(nèi)容之美;另一方面能敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，多給機(jī)會(huì)，做個(gè)好伯樂.

4 培養(yǎng)學(xué)生助教群體能有效給師生減負(fù)，是可行高效的學(xué)習(xí)方式

很多改革或者措施主觀愿望是好的，可是缺乏可行性，越改革學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)越大，疲于應(yīng)付，阻力很大最后效果大打折扣甚至不了了之，改革要實(shí)際地給師生減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生助教群體能有效給師生減負(fù)，這些學(xué)生助教群體，本身思維活躍，主動(dòng)性好，一方面會(huì)主動(dòng)地圍繞在老師周圍交流問題和主動(dòng)找事情做;另一方面他們又作為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭羊，被“包圍”和羨慕的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)一定程度上的“生教生”，得到老師和同學(xué)肯定之后會(huì)更有成就感，會(huì)形成學(xué)習(xí)的小氣候，而每一個(gè)小氣候組成班級(jí)的大氣候，從而有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，從要我學(xué)，變成我要學(xué).

5 培養(yǎng)學(xué)生助教群體，學(xué)生更愿意傾聽，也會(huì)讓老師學(xué)會(huì)傾聽，有助于教學(xué)診斷

培養(yǎng)學(xué)生助教群體不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還有利于老師專業(yè)成長(zhǎng)，做到師生教學(xué)相長(zhǎng)，一方面，老師如果天天講，學(xué)生難免覺得單調(diào)，而學(xué)生自己來解答問題，學(xué)生心目中老師會(huì)那是應(yīng)該的不稀奇，而自己的同學(xué)會(huì)做那就覺得神奇，會(huì)有更多的思考，為什么他能做到想到，而我想不到，就更愿意傾聽，課后也會(huì)更主動(dòng)問那些同學(xué)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性;另一方面，為什么教了那么多遍了還不會(huì)？來自廣大一線教師的常見困惑和感慨，根本原因是學(xué)生假懂，沒有還學(xué)于生，沒有授之以漁，老師沒有換位思考，心理學(xué)表明，要學(xué)會(huì)診斷重點(diǎn)要學(xué)會(huì)傾聽！傾聽是一門藝術(shù)，是一種理解，一種等待，一種賞識(shí)，一種學(xué)習(xí)，更是一種愛，風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長(zhǎng)，老師要學(xué)會(huì)從學(xué)生視角換位思考，學(xué)會(huì)傾聽，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)和舞臺(tái)讓學(xué)生來展示交流他們的想法，它不僅能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的想法，包括好的方法、多樣的方法也包括不足不規(guī)范之處，老師也更容易直接發(fā)現(xiàn)問題和當(dāng)面肯定學(xué)生，學(xué)生更樂于參與學(xué)習(xí)展示自我，充分提升課堂活力和學(xué)習(xí)氛圍，而思想方法的交流會(huì)讓大家越來越富有，筆者就經(jīng)常從孩子們的講解交流中得到啟發(fā)和提升，有眾多的想不到.

6 培養(yǎng)學(xué)生助教群體，有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)揮示范效應(yīng)

應(yīng)在主體性教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)榜樣的力量是無窮的，這樣助教們數(shù)學(xué)相對(duì)優(yōu)秀穩(wěn)定進(jìn)步，有助于發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，帶動(dòng)更多的同學(xué)參與到課堂講題中來，記得在一個(gè)數(shù)列專題復(fù)習(xí)中，我講完例題“已知數(shù)列（an）中，之后，再講鞏固練習(xí)，筆者的本意是復(fù)習(xí)鞏固前面的方法，強(qiáng)調(diào)通法通性，可是學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：該鞏固練習(xí)的結(jié)論與原題的結(jié)論居然一樣！是巧合嗎？能推廣嗎？課堂上無意構(gòu)造的練習(xí)題目，居然讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，也給了我臨場(chǎng)教學(xué)的靈感和挑戰(zhàn)激情，進(jìn)行臨場(chǎng)師生教學(xué)創(chuàng)作，從而也改變了我原有的本節(jié)教學(xué)安排，后來回想這節(jié)課，真是無心插柳柳成蔭，我也鼓勵(lì)想嘗試的學(xué)生一起探究是不是變成一般情況也成立？我清楚記得班上有位很有數(shù)學(xué)天賦的同學(xué)開玩笑說，這個(gè)有點(diǎn)復(fù)雜可能不成立，他不太想推導(dǎo)，其實(shí)我了解他的個(gè)性，知道他想推導(dǎo)，想表現(xiàn)，我采用了激將法順?biāo)浦?，我順口說：“我覺得你可能推導(dǎo)不出來，你可以不推導(dǎo)，”我繼續(xù)按原來教學(xué)安排上課，結(jié)果一會(huì)兒他就把一般性結(jié)論推導(dǎo)出來了，我把他的解題用實(shí)物投影儀展示，得到大家的極大贊許，很有成就感的他不斷強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，后來這位同學(xué)考入了一所985大學(xué)名校，其數(shù)學(xué)高考成績(jī)作了很大貢獻(xiàn)，他的探究證明如下：

進(jìn)一步探究：能不能直接利用探究1得到探究2呢？發(fā)現(xiàn)只要將探究1結(jié)論里p，g對(duì)換即得探究2的結(jié)論;課后繼續(xù)探究：如果a1≠l結(jié)論是否還能成立？發(fā)現(xiàn)此時(shí)不成立，說明實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教不照本宣科，要有發(fā)現(xiàn)的眼光，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的美，要有現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力，可能老師的一次賞識(shí)會(huì)改變學(xué)生的一生！也說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能盲目解題，要善于比較和找關(guān)系.才能推廣和舉一反三，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)更加的輕松、高效和有樂趣，

學(xué)生助教群體的培養(yǎng)正是充分響應(yīng)新課程的要求，同時(shí)也有助于高中和大學(xué)的銜接，積極探索好的教學(xué)途徑，堅(jiān)持對(duì)的事情腳踏實(shí)地認(rèn)真做，更多地發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)學(xué)的美和學(xué)生的美，還學(xué)于生，實(shí)現(xiàn)有效高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，是我們數(shù)學(xué)教師的使命和職責(zé)所在，

參考文獻(xiàn)

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