摘 要 本研究通過在高職院校某公共基礎課中采用三種不同的教學方式（小班體驗、小班講授和大班講授），以期考察教學改革對學生課堂手機依賴的干預作用，并進一步探索其內(nèi)在影響機制。結果顯示：學生課堂手機依賴行為在不同教學方式中顯著差異性（p<0.05），同時自尊和孤獨感在教學方式對課堂手機依賴中均存在完全中介作用（p<0.001;p<0.001）。結論：高職院校課堂改革應探索并應用以提高學生積極自我評價，減少孤獨感為核心的教學方式，以期降低高職生課堂手機依賴現(xiàn)象。

關鍵詞 課堂手機依賴 教學方式 自尊 孤獨感

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目（Y201737400）; 浙江省教育科學規(guī)劃研究課題（2018SCG339）。

作者簡介：阮魯君，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院心理健康教育與指導中心專職教師，研究方向：心理健康教育。

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.099

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校課堂學生手機依賴現(xiàn)象也日益成為學校及教師關注的問題。手機依賴是個體因使用手機行為失控，導致生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態(tài)。有研究發(fā)現(xiàn)，公共基礎課是高職院校大學生過度使用手機的重災區(qū)，原因可能是一方面高職院校偏專業(yè)技術輕公共基礎，學生對公共基礎課的重視不高，學習態(tài)度不佳，另一方面公共課通常采用合班授課、教法單一、師生缺乏互動。不少學者提出應大力推動公共基礎課教學改革，那么開展教學改革對緩解學生課堂手機依賴現(xiàn)象的作用機制是怎么發(fā)生的？

根據(jù)文獻梳理，目前關于手機依賴的研究主要集中在現(xiàn)狀描述，原因分析以及影響因素的探索，如家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式、學生自身及學校因素均對大學生課堂手機依賴癥有一定影響作用，并且所提出的干預對策較多是從理論視角進行探討，較少有關于干預學生手機依賴的實證研究，朱如倩等以緩解焦慮情緒和社交孤獨為目的來設計針對手機依賴的團體心理輔導方案，并取得了一定的效果。而從教學改革視角干預學生課堂手機依賴的實證研究更少，李南杰，沈綺云的一項實驗顯示團體輔導與理論講授兩種教學方式授課對學生手機依賴有顯著差異，主要表現(xiàn)在以團體輔導為主要教學方法的課程有效降低了學生手機依賴狀況。但該研究也只是探索了教學方式的影響作用，并沒有探討教學方式是如何減少學生課堂手機依賴的現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)采用小組合作的學習方法可以培養(yǎng)學生沉靜力進而干預手機依賴。本研究假設，教學方式的改革可能會通過影響學生的某些心理因素，從而間接干預手機依賴現(xiàn)象。

自尊反映個體對自己價值的判斷，是個體自我認知的核心部分，是個體自我調(diào)節(jié)過程的重要依賴變量，反映了個體知覺到現(xiàn)實自我狀態(tài)和理想自我狀態(tài)之間的差異 ，在學生課堂手機依賴的發(fā)生與發(fā)展中扮演重要角色。周揚等人針對黑龍江省的5所高校1000名大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生手機依賴與自尊水平呈負相關，自尊越低者，個體使用手機的時間越長，手機依賴傾向越強。大量研究證實自尊與手機成癮傾（手機依賴）向呈現(xiàn)顯著負相關關系，且具有一定的中介或調(diào)節(jié)作用。孤獨感是個體人際關系狀況不佳而引起的情緒反應，劉紅和王洪禮的研究發(fā)現(xiàn)孤獨感可能會增加大學生手機依賴傾向。米繼紅的研究顯示孤獨感在中職生父母教養(yǎng)方式與手機依賴之間存在中介效應。崔玉玲等人通過對600名大學生進行問卷調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)自尊水平低、孤獨感高的大學生可能會有更高的手機依賴。手機是大學生最容易獲取的逃避現(xiàn)實、減少孤獨感、尋求存在感的移動設備，可以滿足低自尊大學生的心理需求。因此本研究欲探索自尊和孤獨感這兩個因素在教學方式的改變對課堂手機依賴的影響過程中的作用。

二、方法

根據(jù)整群隨機抽樣為原則，以筆者所在高職院校的大一各班中隨機抽取了6個班級共239人為研究對象，其中男生126人，女生113人，并隨機選取兩個班采取小班體驗教學方式，另外兩個班采取小班理論講授教學方式，還有兩個班采取大班理論講授教學方式，選取了公共基礎課《大學生心理健康教育》作為研究課程，授課老師為同一個老師，授課周期為一學期，每兩周一次課，共進行八次課，學期結束后采用了自編問卷《課堂手機依賴量表》，Rosenberg的自尊量表以及Asher 等人（1984） 編制的孤獨感量表三個量表進行統(tǒng)一測量。并運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結果

（一）不同教學方式下課堂手機依賴現(xiàn)象的差異比較

基于教學方式、性別的自變量對高職生的課堂手機依賴的多因素方差分析結果顯示，不同教學方式對大學生課堂手機依賴的主效應（F=3.97，p<0.05）顯著，性別的主效應（F=1.87，p>0.05）和不同教學方式與性別的交互作用（F=2.06，p>0.05）不顯著。進一步采用LSD事后檢驗考察不同教學方式下的課堂手機依賴差異性，結果表明小班體驗組（M=18.19，SD=7.063）的學生課堂手機依賴顯著低于小班講授組（M=22.24，SD=8.256）和大班講授組（M=21.44，SD=8.356），小班講授組和大班講授組無顯著差異。

（二）課堂手機依賴與自尊、孤獨感的相關分析

為了探討高職生課堂手機依賴與其自尊及孤獨感的關系，對三者進行了相關分析，結果表明課堂手機依賴與學生的自尊呈現(xiàn)顯著負相關關系（（r=-0.20，p <0.01）），與孤獨感呈現(xiàn)顯著正相關關系（r=0.27，p <0.001），而高職生的自尊與孤獨感存在顯著的負相關關系（r=-0.62，p <0.001）。

（三）自尊和孤獨感在教學方式與課堂手機依賴的中介作用

本研究欲探索自尊和孤獨感在兩者之間是否具有中介效應，以期進一步探討不同教學方式對高職生課堂手機依賴的影響機制。根據(jù)中介效應檢驗程序，本研究首先對教學方式、課堂手機依賴與自尊進行了三個步驟的回歸分析。在第一個方程中，教學方式對課堂手機依賴（t=2.08，p <0.05）的預測作用顯著;在第二個方程中，教學方式對自尊的預測作用顯著（t=-3.09，p <0.01）;在方程三中，當自尊進入結構方程后，教學方式對課堂手機依賴（t=1.53，p>0.05）的預測作用不顯著，且影響系數(shù)有所下降，自尊起到完全中介作用。以此類推，本研究對教學方式、課堂手機依賴與孤獨感進行了三個步驟的回歸分析。在第一個方程中，教學方式對課堂手機依賴（t=2.08，p <0.05）的預測作用顯著;在第二個方程中，教學方式對自尊的預測作用顯著（t=2.52，p <0.05）;在方程三中，當孤獨感進入結構方程后，教學方式對課堂手機依賴（t=1.46，p>0.05）的預測作用不顯著，且影響系數(shù)有所下降，孤獨感起到完全中介作用（詳見下圖1）。

四、討論

（一）體驗式教學法有利于降低課堂手機依賴現(xiàn)象

近年來，為了積極響應《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，各高職院校在積極探討教學改革思路。本研究以《大學生心理健康教育》課程改革為例，探討了高職院校公共基礎課教學改革對高職生課堂手機依賴的干預作用，結果表明，采用小班體驗式的教學方式，所在授課班級學生的課堂手機依賴現(xiàn)象顯著低于采用傳統(tǒng)講授法的授課班級。為了排除小班化這一因素是否對課堂手機依賴有顯著影響，本研究還探討了小班講授法與大班講授法的差異性，研究結果顯示兩者無顯著差異。以上結果既驗證了已有的研究結論，即以團體輔導為主要教學方式相比于傳統(tǒng)理論講授法能有效降低了學生手機依賴狀況，也進一步說明了并非單純地將公共基礎課的大班化模式改革為小班化，就能影響學生的手機依賴現(xiàn)象，更為重要的是采取何種教學方式。

（二）教學方式的改革對高職生課堂手機依賴的影響機制

已有大量理論性研究探討體驗式教學在各專業(yè)課程應用的可行性，也有實證性研究結果顯示體驗式教學方式在教學效果上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，但至今沒有研究探索體驗式教學方式對學習本身之外的因素產(chǎn)生何種影響，本研究將體驗式教學方式的應用研究聚焦于對個體課堂手機依賴現(xiàn)象的影響中。

人本主義理論認為，體驗式教學方式應注重學生的自主性和能動性，通過營造良好的學習氛圍，構建良好的師生關系，提供非指導性的啟發(fā)，讓學生進行自我反省活動及情感體驗，自由地表現(xiàn)自我、認識自我，從而實現(xiàn)完善自我、實現(xiàn)自我的目標。陳潔的實驗研究顯示在某公共基礎課中采用合作互動教學對女大學生的身心健康產(chǎn)生影響，尤其是對提高大學生的精力和自尊感有極顯著作用，降低消極情緒也有顯著作用。根據(jù)研究假設，本研究在相關分析和回歸分析中現(xiàn)，自尊和孤獨感作為個體的內(nèi)在心理指標，在教學方式與手機依賴之間存在完全中介作用，這一結果表明教學方式的改革對高職生手機依賴的影響和干預并非是直接發(fā)生的，而是當采用了恰當?shù)慕虒W方式，如體驗式教學方式，讓學生在課堂中參與小組合作、角色扮演、情境模擬等體驗性互動教學活動，當他們在課堂中通過以上活動順利建立起相對和諧的人際關系后，得到班級及小組成員社會支持的可能性就會增加，順利的建立起協(xié)調(diào)的人際關系后，他們得到來自周圍群體社會支持的可能性就會增加，不僅使個體在社交活動中滿足了自身需求，在一定程度上提升學生的自我價值感，同時來自外部的社會支持本身也會幫助個體解決現(xiàn)實世界的困惑和問題，因此借助手機等互聯(lián)網(wǎng)工具來解決自身困惑的可能性就大大降低了。

因此，未來高校在進行課堂教學改革過程中，應注重以學生為本，在教學方式的設計上能融入和采用提高學生提高其自尊、自信心等積極品質(zhì)，降低其孤獨感、焦慮感等消極情緒的教學組織元素，有效控制學生課堂手機依賴現(xiàn)象，從而提高課堂教學有效性。

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