陳秀敏

【摘要】作文教學不應(yīng)采用呆板的形式而讓孩子生厭，更無權(quán)束縛孩子的想象力。在孩子的世界里，有精彩的童話故事，有無限的可能性;在孩子的世界里，他們的自由想象空間是沒有界限的，他們的想象是美好、可貴且獨有的。教師可以嘗試用多樣的教學手段與形式，如繪本教學，引領(lǐng)孩子馳騁在廣闊的想象原野里，讓他們暢快地呼吸，自由地表達。在教師藝術(shù)性地引導下，讓孩子們能把這份想象、感受化為自己的語言，自由表達。

【關(guān)鍵詞】繪本;自由;想象 ;表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一提到作文，不少孩子便心生恐懼，覺得“作文難”，其中原因之一就是不少呆板的教學形式、讓人望而生畏的作文要求，束縛了孩子們的想象，抑制了孩子們的表達欲望。孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，作文教學也應(yīng)該是生動有趣、快樂活潑的?！墩Z文課程標準》中對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！蹦敲?，如何讓孩子從一開始就覺得寫作好玩、好快樂、好有趣，在寫作中放飛自由的思想，把心中所想、所感用屬于自己的語言寫下來呢？繪本作文不失為一種有益的嘗試。

繪本作文已成為小學語文作文教學的一種有效形式，它不僅為作文教學提供了豐富、多元的習作材料，更激發(fā)了小學生的寫作興趣，還對培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣起著很大的促進作用。

如何捕捉住那股思潮的脈動？

一、精心選擇 ?營造氛圍

繪本中的圖夸張，富有童趣;繪本中的文字簡潔，留有余 ? 味。這樣給孩子留下了無限的想象空間，可以肯定的是——童心在此間必定是敞亮的、開放的?？墒?，不是所有的繪本讀物都適合孩子閱讀。準確地講，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點精心地選擇適合于他們的繪本。哪怕是繪本中一幅簡單的圖畫，我們都應(yīng)該掂量清楚。

在首屆“一師一優(yōu)課·一課一名師”的賽課中，我選擇了繪本中的一幅畫《雨靴里的麻雀》，這是一幅畫有幾只麻雀和一只雨靴的繪圖，那幾只麻雀體態(tài)各異。對于四年級的孩子來說，有一定的生活經(jīng)驗，對于這么看似簡單的圖畫，他們無須過多的語言加以解釋，基本都能讀懂它，愿意想象可能發(fā)生的故事。盡管如此，我們的孩子和精心挑選的繪圖之間還是有距離的，所以我盡力地營造氣氛，在這樣的環(huán)境中，讓孩子不知不覺走進繪圖中，成為這雨靴中的麻雀一員。

案例1

課前：說說童話的特點

孩子們，那我們開始這個神秘的旅程吧！你們喜歡什么童話故事？（在輕音樂中和學生輕松地聊天，讓學生輕松入課，暢快交流自己喜歡的童話故事）

師：（屏示）悄悄告訴你，其實我們的生活本身就是一個美麗的童話。

你們聽——豐子愷說：孩子的世界是見了天上的月亮，會認真地要求父母給他捉下來;見了已死的小鳥，會認真地喊它活轉(zhuǎn)來。兩把芭蕉扇可以認真地變成他的腳踏車，一只藤椅子可以認真地變成……你們也說說生活中類似的想象吧！

此時學生暢所欲言：桌子是我的朋友，當我……窗戶是我的保護神，冷風吹進來時，他……白云是一團奇形怪狀，豐富美味的棉花糖，可惜始終都不能嘗一嘗……

師：這美妙的一切都是作者美妙的幻想。

出示圖片：看后閉上眼睛，想想：你似乎看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？……

上課伊始，孩子們就趣味盎然，全然投入到整個想象的情境中。一幅簡單的繪圖，打開孩子們的想象之門，讓他們探索其中的樂趣與奧秘。

二、充分挖掘 ?點擊靈性

透過文字與畫面，孩子進入不同的世界，讓言語的創(chuàng)造力得以擴大。孩子們那一句句充滿靈性的話語，無不在向我們昭 示：“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！?/p>

案例2

生1：有一只麻雀在雨靴里了，

生2：這幾只麻雀在捉迷藏了……

生3：也許那天狂風大作了，小麻雀的家被吹飛了，她們……

師：也許……也許……也許雨靴里有一只麻雀呢……

是的，孩子的思維如同發(fā)酵的饅頭逐漸地在擴大，有時還一發(fā)不可收拾。此時，教師發(fā)散思維的引導就格外重要。本節(jié)課學生的想象有驚險的，有離奇的，有好玩的，還有令人啼笑皆非的。

語文教育就要理所當然地呵護孩子的靈性，呵護孩子的童真。在這許多的豐富之間就為教者和學者于開放式詮釋繪本的過程里預留了無限的張力。

三、諦聽回響 ?豐盈語言

在討論交流中引導，悄然間解決了孩子寫什么的作文難題。在充分想象中小組匯報，這環(huán)節(jié)，我的教學預設(shè)：學生的表達是否完整，創(chuàng)意是否精妙，合作是否默契。所以，我預設(shè)了“評獎”環(huán)節(jié)，讓學生寓教于樂中，解除無話可寫之憂，用優(yōu)秀童話故事——《巨人的花園》引路，讀寫結(jié)合，起到了“四兩撥千斤”的作用。讓學生試寫童話故事后，上臺展示，在師生互動中，讓孩子欣賞別人的文章，能感受文章中的可貴之處，或提出自己的見解。在比一比童話故事中，孩子們感受童話的精彩，心中埋下童話的種子。教師引導，學生交流點評中，感受你我的作品，領(lǐng)會如何將這顆種子澆灌得更健壯。

案例3

教師出示要求：小組內(nèi)互相補充，把今天發(fā)生的場景說清 楚，再把小組內(nèi)最有創(chuàng)意的分享給同學們。（評選表達棒棒組、 創(chuàng)意妙妙組、合作啦啦組）

師：哪一組先來？這機會是給有勇氣的人的。生：有一天……師：同學們，這組小朋友的腦袋瓜可真奇特，故事情節(jié)也很美妙，可以評給他們——創(chuàng)意妙妙組，還有獎項呢，繼續(xù)加油哦。師：這組同學的童話故事挺完整的呀，那有其他組想挑戰(zhàn)他們嗎？生：老師，我剛才想象那天一聲槍響打破了森林的寂靜，麻雀爸爸……我的同桌建議說可以先說說，在美麗的森林里住著一群小麻雀，他們……我覺得這樣故事就完整了許多，也很合理，所以我采用了她的建議。師：你們組的小朋友真棒，其他的同學也有給你建議嗎？老師相信，你們組的想象肯定是既豐富又合理呀，有合作精神，真不錯，老師喜歡你們。這獎項非你莫屬哦……

接下來，師生共同欣賞王爾德《巨人的花園》的精彩片段，然后練筆，評改。

兒童在閱讀繪本故事中找到情感的入口，又在傾吐、表達中找到情感的出口，從而在讀和寫中經(jīng)歷了一個情感撫摸、熏陶的過程。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師引導學生以欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)美語句，豐富想象，并給同學提出自己的建議。大膽地嘗試當個小老師，小組內(nèi)互評，完成屏示中的互評要求。

通過精心創(chuàng)設(shè)情境，在融洽和諧的氛圍中，為學生開啟了別具一格的“童話”之旅。本節(jié)課倡導一種親切靈活的課堂，提倡于師生之間的對話、生與生之間的對話、教師自我的對話中，提出自己的獨特見解，悄然間提醒孩子在傾聽中學會表達。鼓勵性的點撥，使學生的自信得到滿足，言語行動上的親和力，使孩子們是那樣快樂，那樣靈動，課堂是那樣流暢。孩子們個個都活潑、自信，沒有拘束，沒有緊張，他們的心情卻是舒暢的、明朗的，表達的愿望是急切的。

四、結(jié)語

實踐告訴我們，教師要善于通過觀察、思考，引導孩子發(fā)掘圖畫層層豐富的“意象”。用畫面喚起意念，使兒童存在腦海中類似的畫面被呼喚出來，并和原有的畫面感受同時被喚起，最后將這些可貴的想象、聯(lián)想表達出來。