王齊

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生命教育的內(nèi)涵和基本內(nèi)容，剖析中職學(xué)生生命意識(shí)淡薄、生命意義荒蕪、漠視生命存在的客觀形勢(shì)，基于語(yǔ)文教學(xué)在滲透生命教育中的師資優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)等，嘗試通過(guò)教師因材施教、語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等，有機(jī)滲透生命教育。

【關(guān)鍵詞】中職;語(yǔ)文;生命教育

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)校教育的中心是學(xué)生，因此生命教育是中職語(yǔ)文教育得以存在的根本。這就需要我們從單一化的語(yǔ)文課程教學(xué)視野中轉(zhuǎn)變出來(lái)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的生命教育訴求，從而根據(jù)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，有機(jī)地滲透生命教育，使學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化生命意識(shí)，確立正確的生命觀，從而提高中職語(yǔ)文教學(xué)效能。

一、生命教育的內(nèi)涵與基本內(nèi)容

（一）中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命教育的內(nèi)涵

基于生命教育的理論研究不斷深入，當(dāng)前對(duì)生命教育的內(nèi)涵并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但是縱觀當(dāng)前生命教育理論研究成果，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命教育應(yīng)體現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：生命教育與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合;生命教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生教育的全過(guò)程;通過(guò)生命教育，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，將引導(dǎo)學(xué)生不斷了解生命的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí);生命教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)，不斷提高學(xué)生生命品質(zhì)，能夠使學(xué)生享受生命、享受生活、享受學(xué)習(xí)。

（二） 中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命教育的內(nèi)容

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生命教育內(nèi)容確定，要因循生命教育的基本內(nèi)涵，重點(diǎn)落實(shí)以下三個(gè)方面的基本內(nèi)容：

1.生存教育。“生命教育實(shí)施的前提是生命的存在，生命一旦失去，任何教育就失去了意義?！币虼?，中職語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育，幫助學(xué)生了解生存的意義，掌握生存的基本方法，積累生存的經(jīng)驗(yàn)等，提高學(xué)生生存能力。

2.價(jià)值教育。生存教育屬于生命教育的低層次教育，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)生存是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著社會(huì)物質(zhì)條件的不斷發(fā)展，學(xué)生生命教育的需求不斷攀升，需要不斷提升生命品質(zhì)。這就需要實(shí)施生命教育，讓學(xué)生意識(shí)到生命存在的意義，從而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，熱愛(ài)之心，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.死亡教育。死亡是人類不可抗拒的，這就需要中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施死亡教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)死亡的基本知識(shí)，對(duì)死亡保持一顆平常心，對(duì)死亡可能造成的后果做好充分的心理準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備等。死亡教育的關(guān)鍵，還在于通過(guò)死亡教育激發(fā)學(xué)生生存意識(shí)，從而以更加積極的態(tài)度面對(duì)生命，活出生命的精彩。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展生命教育的緊迫性

斯普朗格指出，教育的價(jià)值不在于傳授知識(shí)，這是學(xué)生可以自主獲取的，而在于喚醒。中職語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到喚醒學(xué)生生命意識(shí)的緊迫性。

（一）生命意識(shí)淡薄

中職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差，經(jīng)歷了中考失敗，因此自信心不足。這就導(dǎo)致不少中職學(xué)生生命意識(shí)淡薄，普遍存在一種失落感，將自己看作邊緣化的角色，從而導(dǎo)致各種各樣不當(dāng)行為、言論等出現(xiàn)，缺乏興趣，動(dòng)力不足。

（二） 生命意義荒蕪

中職學(xué)生生命意識(shí)的淡化，直接導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)的消亡。不少學(xué)生存在從眾心理，沒(méi)有主見(jiàn)，容易受到外在價(jià)值觀的影響，缺乏積極的生命體驗(yàn)熱情，從而削弱了中職學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，生命意義出現(xiàn)荒蕪的現(xiàn)象，學(xué)生情感世界隨之也表現(xiàn)出沙漠化傾向，消極混世。

（三）漠視生命存在

中職生問(wèn)題呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，校園欺凌事件、學(xué)生自我傷害事件都從一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生漠視生命存在，做事情緒化，容易沖動(dòng)，對(duì)事件可能產(chǎn)生的后果以及自己人生的影響缺乏足夠的思考，從而表現(xiàn)出普遍的低社會(huì)適應(yīng)能力，心理脆弱，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育的優(yōu)勢(shì)

（一）師資優(yōu)勢(shì)

中職語(yǔ)文教師普遍具有較深厚的語(yǔ)文功底，人文素質(zhì)與其他學(xué)科的教師相比，具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用自身深厚的人文積淀，廣泛地運(yùn)用人類歷史和文學(xué)史資源實(shí)施生命教育，提高生命教育的有效性。

（二）人文優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合，這就使得語(yǔ)文課程擁有自身獨(dú)特的人文優(yōu)勢(shì)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，語(yǔ)文課程機(jī)會(huì)涵蓋生命教育的價(jià)值追求，以厚重的人文精神讓學(xué)生受到熏陶，激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)，提高學(xué)生人文情懷，不斷追問(wèn)生命的價(jià)值。

（三）資源優(yōu)勢(shì)

“語(yǔ)文具有廣泛的覆蓋性，它幾乎涉及人類生活的方方面面，從而形成了豐厚的文學(xué)資源，這些都是開(kāi)展生命教育的重要資源?！闭Z(yǔ)文不僅以深刻的思想、辯證的理趣等，影響學(xué)生的生命觀，而且文學(xué)形式多種多樣，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美中感受到生命的豐富性、多樣性，從而體現(xiàn)出自身的資源優(yōu)勢(shì)。

四、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命教育的滲透

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生命教育的滲透不是簡(jiǎn)單的工作，而是需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持全面滲透的原則，構(gòu)建生命教育立體化滲透路徑。

（一）在教師生命情懷中滲透生命教育

語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步豐富自身的生命情懷，以自身生命情懷傳遞生命教育。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要實(shí)施愛(ài)的教育，用愛(ài)心關(guān)懷學(xué)生，針對(duì)中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，多一些耐心，多一些幫助，多一些引導(dǎo)，課堂語(yǔ)言要溫馨，要傾聽(tīng)學(xué)生生命的故事，不能歧視學(xué)生;教師要努力構(gòu)建師生平等的課堂，尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，傾聽(tīng)學(xué)生生命的呼喚，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差異，不斷嘗試分層教學(xué)，因材施教，讓每一位學(xué)生都感受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功感，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，讓學(xué)生堅(jiān)信“三百六十行，行行出狀元”。

（二）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育

閱讀是學(xué)生獲取生命教育的重要路徑，也是學(xué)生走進(jìn)生命、感悟生命的有效方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除了強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)外，要進(jìn)一步拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的，幫助學(xué)生樹(shù)立立德樹(shù)人的閱讀觀念，注重挖掘閱讀文本中的人文素材，引領(lǐng)學(xué)生在與作者互動(dòng)的過(guò)程中，不斷深化生命體驗(yàn)，與文本作者進(jìn)行生命高度的對(duì)話;要注重閱讀過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀的過(guò)程，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而受到生命的教育與熏陶;要注重閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中使學(xué)生的生命價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華。課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出互動(dòng)式閱讀設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與作者的互動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)生命的理解豐富起來(lái)，擺脫學(xué)生狹隘的生命觀念。

（三）在語(yǔ)文作文教學(xué)中滲透生命教育

寫(xiě)作是學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命認(rèn)識(shí)、表達(dá)情感的重要路徑，通過(guò)寫(xiě)作，將有助于促進(jìn)學(xué)生生命價(jià)值觀從感性向理性的升華。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在寫(xiě)作教學(xué)中滲透生命教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生命現(xiàn)象，從而對(duì)生命獲得獨(dú)特的感悟; ? 其次，要拓展學(xué)生寫(xiě)作視野，能夠擺脫狹隘的小我，通過(guò)寫(xiě)自己的事、校園的事、社會(huì)的事情，不斷提升學(xué)生生命認(rèn)識(shí)的高度，傳達(dá)學(xué)生對(duì)生命獨(dú)特的理解和感悟。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育內(nèi)涵是豐富的。中職語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文教學(xué)在滲透生命教育中的優(yōu)勢(shì)，多一分教育責(zé)任心，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化生命教育意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究，將生命教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)活動(dòng)生命滋養(yǎng)，不斷提高生命品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊日紅.讓生命之光照亮學(xué)生心靈——生命教育在中職語(yǔ)文中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

[2]張艷紅.淺析利用中職語(yǔ)文課本資源進(jìn)行生命教育[J].課外語(yǔ)文，2018（8）.