彭小琳

借助信息化手段，靜心設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)員在課堂上真正動起來，改變培訓(xùn)課“上講下聽”的固定單一模式，變被動為主動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)，以“農(nóng)民專業(yè)合作社存貨成本的計價方法與運(yùn)用”為題材，恰當(dāng)引用真實案例，挖掘?qū)W員自主學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)其角色代入感，結(jié)合課堂變化靈活調(diào)整教學(xué)策略。

《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度》的頒布與實施，合作社的內(nèi)部管理工作已步入依法運(yùn)作的軌道，加強(qiáng)農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)規(guī)范核算與財務(wù)管理，是促進(jìn)合作社發(fā)展的現(xiàn)實需要，是維護(hù)合作社及成員權(quán)益的需要，也是確保農(nóng)村社會穩(wěn)定的需要。懂制度、善經(jīng)營、會管理，是合作社會計從業(yè)人員的基本素養(yǎng)之一，因此，合作社會計從業(yè)人員的定期培訓(xùn)至關(guān)重要，了解不同地區(qū)、不同類型合作社各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的規(guī)范核算與精準(zhǔn)計算，以確保農(nóng)民專業(yè)合作社成員的利益，確保農(nóng)民專業(yè)合作社健康快速發(fā)展。為達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動培訓(xùn)為主動學(xué)習(xí)，變課堂生硬講解為活躍課堂翻轉(zhuǎn)，借助信息化手段突破重點(diǎn)難點(diǎn)，每堂課的精心教案設(shè)計便是培訓(xùn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵第一步。

一、選題材

根據(jù)農(nóng)民專業(yè)合作社人才培養(yǎng)方案和培訓(xùn)計劃以及新時期技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，明確培訓(xùn)目標(biāo)，找準(zhǔn)培訓(xùn)方向。根據(jù)不同合作社的生產(chǎn)經(jīng)營范圍，選擇具有一定指向性、有代表性的業(yè)務(wù)范圍進(jìn)行合理的內(nèi)容安排。選擇的題目應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)中比較難解決的難題或者是難以達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果的知識重點(diǎn)，例如：“存貨發(fā)出成本的計價方法與運(yùn)用”選題。由于農(nóng)民專業(yè)合作社會計從業(yè)人員對日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算一般會比較熟練，類似業(yè)務(wù)的模仿操作能力也較強(qiáng)，但關(guān)注細(xì)節(jié)不夠，養(yǎng)成了按部就班的計算與核算的習(xí)慣性思維，對存貨成本的精準(zhǔn)計算與成本內(nèi)控意識不強(qiáng)，所以，選題“存貨成本的計價方法與運(yùn)用”就很有必要。

二、定主線

一堂培訓(xùn)課的上課思路是否清晰，與教學(xué)設(shè)計主線密切相關(guān)，在“存貨成本的計價方法與運(yùn)用”教學(xué)設(shè)計中，個別計價法的計算過程雖然簡單、計算結(jié)果準(zhǔn)確，但實際操作中存在很大的困難：每一次發(fā)貨都要單獨(dú)認(rèn)定其單價，否則，無法使用個別計價法展開計算，即使每次發(fā)貨單價能夠認(rèn)定，當(dāng)發(fā)貨次數(shù)頻繁時，采用個別計價法也極其繁瑣。所以，在教學(xué)設(shè)計中，要避免面面俱到滿堂灌這樣的非主線設(shè)計，應(yīng)通過信息化技術(shù)手段對先進(jìn)先出法、移動加權(quán)平均法、全月一次加權(quán)平均法這幾種相對較難但又非常實用的方法上進(jìn)行重難點(diǎn)突破的教學(xué)設(shè)計。例如：通過VR實景感知先進(jìn)先出法下存貨的收發(fā)，通過立體動畫生動演示月末一次加權(quán)平均法、移動加權(quán)平均法下賬簿登記及計算步驟，引學(xué)員進(jìn)入“沉浸式體驗”教學(xué)情境，身臨其境感受存貨的收發(fā)及計算的整個流程，增強(qiáng)其角色代入感，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)專注度，達(dá)到“重點(diǎn)易懂、難點(diǎn)易解”的學(xué)習(xí)效果。

三、搭框架

框架的合理搭建，影響著整堂課的所有環(huán)節(jié)是否緊湊有序，關(guān)系到師生合作、生生互動的課堂氛圍是否和諧輕松。教學(xué)設(shè)計應(yīng)貫徹引導(dǎo)學(xué)員先行思考與自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥與評價的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，打破培訓(xùn)課就只能“呆呆坐著學(xué)”的傳統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)。例如：在“存貨成本的計價方法與運(yùn)用”教學(xué)設(shè)計中，將整個教學(xué)過程框架體系搭建為課前、課中、課后。其中：課前，推送視頻、PPT、任務(wù)單、通關(guān)游戲給學(xué)員;課中，引導(dǎo)學(xué)員自主解析，通過“疑難情景的創(chuàng)設(shè)→提出解決各種疑難的假設(shè)→對這些假設(shè)進(jìn)行推斷→解決疑難→將所學(xué)進(jìn)行驗證”五大流程實現(xiàn)知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握;課后，學(xué)員自主搜索國家統(tǒng)計局官網(wǎng)，思考民生之本，分析價格波動對農(nóng)民專業(yè)合作社利潤的影響。

四、講策略

學(xué)員是每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)策略是在教師的知識灌輸與學(xué)員的被動接受下實施的，即便輔以教學(xué)案例與圖片視頻，也很少引導(dǎo)學(xué)員在課堂上真正動起來，為改變培訓(xùn)課“上講下聽”的固定單一模式，真正變被動為主動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)，就要以學(xué)員為原點(diǎn)，為他們設(shè)置有一定梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們帶著任務(wù)主動學(xué)，學(xué)習(xí)過程中親自體驗與操作，難度較大的任務(wù)適時播放動畫視頻或VR體驗。信息化手段的有效利用，大大增強(qiáng)了學(xué)員自愿學(xué)、主動做的信心，也豐富了課堂的信息量，如：VR實景感知、立體動畫生動演示，提高學(xué)員學(xué)習(xí)專注度，引導(dǎo)學(xué)員從不同側(cè)面，不同角度思考，由易到難步步深入地探知，既知曉了個別計價法、先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法的計算原理，也有了自主拿起工具準(zhǔn)確計算的沖動。教學(xué)策略的合理運(yùn)用是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵，從學(xué)員視角出發(fā)，結(jié)合課堂變化靈活調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)員思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析能力。

五、優(yōu)過程

課堂教學(xué)任務(wù)的提出，旨在觸動學(xué)員的主觀思維。沒有思維，就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗，提供可以引起思維的經(jīng)驗的情景便是整個教學(xué)過程設(shè)置與優(yōu)化的亮點(diǎn)之處，教學(xué)設(shè)計中，將整個教學(xué)過程的“課中”環(huán)節(jié)分解成五個步驟：陷疑難（疑難處、量深淺）、尋方法（為何詢、予方法）、明方向（明方法、曉方向）、解疑難（疑難處、如何解）、踐所學(xué)（知凡幾、如何踐），每個環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化成提出問題與解決問題兩小步，每一步都與農(nóng)民專業(yè)合作社業(yè)務(wù)實踐相關(guān)聯(lián)。同時，農(nóng)民專業(yè)合作社的真實案例的引用，信息化技術(shù)手段的貫穿，使教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果具有可測性，能深度挖掘?qū)W員自主學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，獲得成就感。學(xué)校與合作社的學(xué)習(xí)互動，既培養(yǎng)了學(xué)員細(xì)致謹(jǐn)慎的職業(yè)習(xí)慣，也為合作社因隨意變更存貨計價方法導(dǎo)致財務(wù)分析指標(biāo)失真提供了合理化建議，對于進(jìn)一步規(guī)范合作社財務(wù)管理工作，促進(jìn)合作社規(guī)范有序健康發(fā)展具有十分重要的意義。（作者單位：湖南省常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校）