項群娟

教學方法過于死板僵化，是阻礙高等教育升級轉化的“障礙”，需要積極深化教學方法，探尋創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。高等教育作為我國“立德樹人”教育指導方針的重要依托點，應切實圍繞教學方式方法的改革，以討論式、啟發(fā)式、情景式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造及創(chuàng)業(yè)意識，提升自己的學科專業(yè)與操作技能水平，同時也促使高校人才培養(yǎng)邁向更高的臺階。

一、引言

科技化時代的到來，社會和國家發(fā)展進步需要大量科技創(chuàng)新人才或具有創(chuàng)新精神的研究型人才。在這種人才需求背景下，作為推動社會發(fā)展的主力軍，需要依托于高等教育人才培養(yǎng)基地，從個性化專業(yè)教育角度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，突出大學生的個性化智慧，進而使其成為建設創(chuàng)新型國家貢獻自己的力量。對此，為深入貫徹個性化教育指導思想，探尋研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路非常重要。

二、深化教學方式方法改革的新思路

新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命必將伴隨著社會產(chǎn)業(yè)變革，綜合性人才始終是推動社會發(fā)展進步的重要人文因素，同時也是促進創(chuàng)新驅動發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式中“重學術輕技術”、服務意識不強、個性化人才培養(yǎng)不突出、資源可持續(xù)利用率不明顯等問題較為突出。而為社會輸出技能型人才和應用型人才的高?；貋碚f，主動適應社會產(chǎn)業(yè)對人才的需求，重視人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，大力實施“因材施教”人才培養(yǎng)模式，是促進企業(yè)、產(chǎn)業(yè)深化發(fā)展的重要支柱。面向社會發(fā)展，采取生態(tài)系統(tǒng)教學理念，將高校人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)、行業(yè)、市場等多主體相關聯(lián)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從整體到部分，從半開放到全開放，構建可持續(xù)、協(xié)調平衡的人才培養(yǎng)格局。

目前，較為主流的教育生態(tài)學指導思想，與其他生態(tài)環(huán)境因素相組合協(xié)同構成相對復雜的人才教育生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)間各因素相互制約、相互促進，體現(xiàn)出學科專業(yè)到產(chǎn)業(yè)鏈之間的內在一致性。從區(qū)域性人才需求為導向，積極構建嵌入式學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈間的融通協(xié)作，形成閉合的互動組織關系，進而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與區(qū)域性經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。因此，從教育生態(tài)學角度，深化教學方式方法，探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路，將各種教育結構放置在彼此相互聯(lián)系的關系框架中。對此，增加社會審視度也是非常必要的，從人才培養(yǎng)層面上講，學科專業(yè)人才培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展相同步，基于產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈調整人教學的方式方法，促進教育結構的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，使得此系統(tǒng)中人才與產(chǎn)業(yè)結構形成平衡性關系，切實推進產(chǎn)業(yè)生態(tài)的結構發(fā)展與市場需求相呼應，實現(xiàn)生態(tài)結構與學科專業(yè)的對接，進而形成良好的產(chǎn)業(yè)結構、人才培養(yǎng)及其人才積累的耦合關系。

三、教育生態(tài)學視角下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

應用型高校的人才培養(yǎng)靈魂始終是“學以致用”，同時也是指導人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程的重要精神養(yǎng)料。從社會人才培養(yǎng)的多主體角度來說，外部教學資源和校內教育課程存在著能量動態(tài)與轉化關系。不同類型高校都是與社會產(chǎn)業(yè)人才需求相對接的產(chǎn)物，同時也是將企業(yè)引進高校的主體形式，推進學科專業(yè)供給側結構性調整與教學研究一體化的重要途徑。注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為應用型和技術型人才的統(tǒng)一結合，應用型人才主要側重于研究成果的實際轉化，在對這方面人才培養(yǎng)中，著重強調教學方式方法的研究性，將學科專業(yè)知識與當代現(xiàn)實問題有機結合在一起，從課程設計、知識服務等角度構建產(chǎn)教融合發(fā)展格局，凸顯出創(chuàng)新人才的社會貢獻力量與服務性。對此，當?shù)卣c高校等主體需要謀求人才服務資源，保障高級人才能夠獲得服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機會，推動人才流動和企業(yè)發(fā)展的可持續(xù)困境。高校、企業(yè)、政府、行業(yè)與社會人才需求之間構建良性的生態(tài)互動關系，是推動創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)的內在助推器，需要多方主體加以重視。

四、深化教學方式方法的具體推進策略

（一）構建學科專業(yè)與社會需求之間的邏輯關系

高校逐漸重視到“因材施教”的教育意義，其實深化教學方式方式的風向標。依據(jù)國家人才培養(yǎng)要求，高校創(chuàng)新人才教育，需要面向人才市場、實踐應用、問題導向，與時俱進，開拓創(chuàng)新，為響應社會發(fā)展需求，促進地域性的經(jīng)濟發(fā)展，進而推動知識成果轉化與產(chǎn)業(yè)技能升級。高校教育方式的改革，在強調學術知識與專業(yè)技能教育的同時，還需要強調學科專業(yè)的市場適應性，注重不同學科專業(yè)之間的教學情境化、融合化、靈活性、網(wǎng)絡化，以滿足社會發(fā)展進步對人才的崗位要求，結合產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)代應用技術，促進區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展。以建筑專業(yè)為例，在教育教學中滲透BIM實踐應用技術，從社會工程角度出發(fā)，適應建筑行業(yè)新發(fā)展方向，切實推進建筑行業(yè)的信息化管理，這就需要高校在開展建筑專業(yè)教育教學實踐中，應結合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)政策，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的轉化上，圍繞BIM課程，協(xié)同開展網(wǎng)絡化教育，成為該行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要改革方向。

（二）構建產(chǎn)教融合的校企合作模式

在產(chǎn)教融合指導下展開校企合作模式，切實推進“因材施教”多主體協(xié)同教學，是高校創(chuàng)新人才的突破口。從深化教學方式方法改革角度來說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要依托于“因材施教”展開多主體協(xié)同教育教學。多主體主要是指高校、政府、企業(yè)與其他形式的社會組織等，突破各主體人才培養(yǎng)與應用邊界，整合形成技術流動、信息交融、資源合作的框架。首先，高校的學術科研能力是多主體協(xié)同教學的基礎。高校教學方式方法的改革，借此全面提升教學質量與人才供需 ，是展開學科教育與技能實踐的目標，如果缺少高?？蒲谢驅W科專業(yè)教育支撐，僅僅依靠企業(yè)或政府，是很難實現(xiàn)企業(yè)、高校與政府之間多主體的人才資源引進與輸出流動。高校教育教學，不僅是人才輸出基地，同時也是引進教學資源的重要載體形式。教學方式方法改革，也是為促進社會服務水平進步的基礎，是人才教育適應我國社會發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實表現(xiàn)。其次，構建多主體協(xié)調機制是教學方式方法改革的保障。高校高質量推進校企合作、產(chǎn)教融合，積極探索科技產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新科技園等機構走進高校教育之路。高校應建立健全協(xié)同教育中心，完善創(chuàng)新人才的協(xié)同管理機制，并通過不斷完善，將各主體、各層面進行有序、規(guī)范的聯(lián)動教育，促使形成跨學科、跨主體、跨界的生態(tài)化教育環(huán)境，全面推進“因材施教”創(chuàng)新人才培養(yǎng)。最后，教育工作者之間的跨界協(xié)同教育?，F(xiàn)階段，高校產(chǎn)教融合人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需要多方面調動教育實踐指標，其中包括人才服務數(shù)量、專業(yè)技術項目的成果轉移數(shù)量、校企合作時限、實訓教育基地數(shù)量等。但是僅僅依靠“數(shù)量”是無法全面代表教育改革評價質量。因此，跨界多主體協(xié)同教育是深化教育改革的重要點，是實現(xiàn)教育信息、需求與資源的有效互動與對接。創(chuàng)新人才的流動與嵌入需要依托于產(chǎn)品技術開發(fā)、學術科研、技術產(chǎn)業(yè)融合等方面，同時也是促進“因材施教”，多主體協(xié)同教育一體化發(fā)展的要求。

五、結語

總而言之，深化教學方式方法改革，探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路，應堅持“因材施教”、“多主體”協(xié)同教育為主導的生態(tài)教育教學理念，以解決學生的就業(yè)難、選擇難、學習難等問題。注重培養(yǎng)學生的自主性學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識應用能力、職業(yè)實踐能力等，通過建立高校學生導生制與教師專項指導制相結合方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，進而積極調動學生的參與熱情，使得學生自愿參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中。（作者單位：南寧學院）