傅文東

摘 要：互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用十分重要，之所以如此，主要就是因?yàn)楝F(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，完全由教師自身主導(dǎo)，學(xué)生很少參與到思考中，僅僅是按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往學(xué)生思維能力的發(fā)展會(huì)受到制約。據(jù)此，本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

前 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這也需要教師樹立較為先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，淘汰一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理狀態(tài)進(jìn)行考慮，開展新時(shí)代的創(chuàng)新式教學(xué)。據(jù)此，本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)的基本情況提出應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的措施，具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的重要性

從目前的實(shí)際情況來看，雖然我國小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)已經(jīng)開始受到了人們的重視，無論是在教學(xué)范圍方面還是在教學(xué)專業(yè)水平方面都有所保證，但是還有很多教師在教學(xué)思想方面跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展，過于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位[1]。在已經(jīng)確定傳統(tǒng)教育不能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的前提下，對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，能夠直接對(duì)上述問題進(jìn)行解決，因此具備重要性。

2互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1應(yīng)用前了解目前存在的問題

在對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)目前存在的問題進(jìn)行明確?，F(xiàn)今很多教師都缺乏對(duì)自身教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，其主要的教學(xué)過程就是在開展了理論教學(xué)之后，就不斷的讓學(xué)生做題，而對(duì)學(xué)生是否真正的掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)不夠重視，因?yàn)檫@與其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。一旦學(xué)生在解題過程中出錯(cuò)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這就使得很多學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)并不完善，既不能夠取得高分，也不能夠真正的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

2.2了解學(xué)生的內(nèi)心需求

對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，很多因素都會(huì)影響其基本的效果，其中如果缺乏對(duì)學(xué)生的了解，就會(huì)影響效果。所以教師必須要在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求進(jìn)行了解，在平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。實(shí)事求是的說，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，主要的目的除了想要獲取更多的知識(shí)之外，還有一種對(duì)良好師生關(guān)系的渴望，希望能夠受到老師的關(guān)愛和重視，在這樣的情況下，如果能夠保證這種師生關(guān)系，就能夠較好的打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，使其能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，然而，偏偏很多教師沒能夠注意到這一點(diǎn)，其除了批評(píng)學(xué)生之外，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如果不對(duì)這一情況進(jìn)行改善，那么教學(xué)效果也就難以凸顯。

2.3通過情境設(shè)置保證互動(dòng)合理性

只有合理的應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中詮釋其價(jià)值。所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)置情景，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，教師可以讓學(xué)生去觀察“肯德基”等快餐店是如何收銀地，或是在超市購物時(shí)觀察找零錢的過程，之后向數(shù)學(xué)知識(shí)方向靠攏，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，那么他們心里就會(huì)萌生一種成就感，這對(duì)進(jìn)一步的互動(dòng)教學(xué)，具有一定的積極作用。

總而言之，保證互動(dòng)的合理性，學(xué)生的思維會(huì)得到啟發(fā)，進(jìn)而喜歡上對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而想要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須要需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中對(duì)較為完善的教育情境和氛圍進(jìn)行創(chuàng)建。

2.4給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，由于受到了各種因素的限制，在教學(xué)過程中教師為了節(jié)省時(shí)間，很少給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)師生之間的互動(dòng)交流造成了很大影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體性進(jìn)行了削弱。想要對(duì)這一問題進(jìn)行解決，教師就必須要盡量的在教學(xué)過程中縮短自身講解內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維以及難點(diǎn)點(diǎn)撥中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)的教學(xué)問題，然后充分考慮到學(xué)生的心理開展教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生正處于愿意展示自我的時(shí)期，當(dāng)教師給予他們這種機(jī)會(huì)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到大幅度的提升。

例如，教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)問題有一定的難度，哪位同學(xué)能夠?qū)⑵渫瓿赡?？?qǐng)上臺(tái)上來為其他同學(xué)們講一講?！边@時(shí)就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)的舉手，教師就可以讓其上臺(tái)做“小老師”，為其他學(xué)生講解，這一過程既成功的與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生能夠有展示自我的機(jī)會(huì)，可謂有利無害，事半功倍。

2.5通過有效性提問完善互動(dòng)教學(xué)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，提問較為重要，如果教師能夠進(jìn)行有效性提問，就可以對(duì)互動(dòng)教學(xué)的過程進(jìn)行一定程度上的完善。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，最重要的內(nèi)容就在于有效提問的方法，教師必須要遵守有效提問的方法，從而實(shí)施有效提問[2]。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)除了應(yīng)該以學(xué)生取得的成績?yōu)閰⒖纪?，還需要明確學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際參與程度、探究實(shí)踐性等。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)分等級(jí)的定量提問方式進(jìn)行采取，對(duì)學(xué)生提問結(jié)果的顯現(xiàn)上需要多對(duì)其進(jìn)行語言鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，完善互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用過程。

結(jié) 論

綜上所述，教師應(yīng)盡量的在教學(xué)過程中縮短自身講解內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維以及難點(diǎn)點(diǎn)撥中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)的教學(xué)問題，然后充分考慮到學(xué)生的心理開展教學(xué)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大幅度的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳軍玲.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華夏教師，2019（01）：63-64.

[2] 閆麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用探討[J].中國農(nóng)村教育，2018（09）：64.