史寶莉

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)就是指學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，其教育價值可從教育的要素——教育者、受教育者、教育影響三個維度進行分析。從教育者的維度來說，英語學科核心素養(yǎng)能夠引領教師課堂教學;從受教育者的維度來說，英語學科核心素養(yǎng)能夠促進學生成為一個完整的人;從教育影響來說，英語學科核心素養(yǎng)可以為課程內容的選擇與確定提供重要依據。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng) 課堂教學 完整的人 課程內容

一、前言

近年來，隨著我國國際化水平的提升以及《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，“核心素養(yǎng)”這一舶來品成為我國教育領域內一個如雷貫耳的熱詞。2016 年 2 月，中國教育學會發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出把“社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創(chuàng)新”作為中國學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在依然以分科課程為主的中國，要實現(xiàn)這些學生發(fā)展必備的品格和能力，學科教學是必要的也是主要的途徑，通過每門學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)學生個體整體素養(yǎng)的提升。英語作為中國基礎教

育的必修課程，是 21 世紀人才的必備技能之一。英語的本質是一種交流的工具，但在高考的壓力下，英語的本質被異化了，學生只管背單詞、語法結構等，全然忽視聽說讀寫能 力的培養(yǎng)，與發(fā)展核心素養(yǎng)的目標相去甚遠。因此，明確英語學科核心素養(yǎng)的內涵及結構，并澄清其價值，可在全面深化課程改革的背景下更好地指導英語學科教學，提升學生整體的核心素養(yǎng)。

二、英語學科核心素養(yǎng)的含義

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當前英語教學改革的 前進方向，然而，關于英語學科核心素養(yǎng)的含義及結構卻至今仍然模糊不清，這無疑從源頭上給教學工作者造成不小的困惑。要明白英語學科核心素養(yǎng)的含義，首先得弄清楚兩個問題，一個是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的含義，也就是要弄清楚核心素養(yǎng)它到底是個什么東西;另一個是學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關系。其實，核心素養(yǎng)在中國發(fā)展 至今，它的含義早已不是什么爭論不清的議題。在分析核心素養(yǎng)的詞源“key competence”以及國外關于核心素養(yǎng)的研究結果的基礎上，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》項目組提出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是指學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我們做縮句簡化 后發(fā)現(xiàn)，所謂核心素養(yǎng)，就是品格和能力。學生作為一個完整的人，他應具備的品格和能力有很多種，但核心素養(yǎng)所指的品格和能力，不是一些簡單的、基礎的、隨意就能掌握的 品格和能力，而是學生為了適應個人的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要這兩大主題所必須具備的品格和能力。

在關于學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關系問題上，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實現(xiàn)勢必要通過學科教學來落實，學生通過各個學科的學習以及學科之間的融會貫通， 在各門學科的綜合作用下最終實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。也就是說，學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間是部分與整體的關系，但這個整體并不是部分之間簡單的累積拼湊，而是各部分之間有序合理整合后的結果。這意味著我們必須妥善處理學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關系，以體現(xiàn)學科的特色與獨特價值，保證學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，否則容易造成學科與學科之間更清晰的分離，與國際上學科之間融合滲透的趨勢背道而馳。在理清核心素養(yǎng)的含義以及學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關系的基礎上，我們再來理解英語學科核心素養(yǎng)的含義，不難發(fā)現(xiàn)，所謂英語學科核心素養(yǎng)就是指學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，是英語教師在教學中應實現(xiàn)的目標，也是英語這門學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，又是學生發(fā)展核心素養(yǎng)這個整體的一個部分。明白了這一點，我們才能進一步探討英語學科核心素養(yǎng)的價值問題，也就是探討它到底有什么作用。

三、英語學科核心素養(yǎng)的教育價值

在深化基礎教育課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已經成為我國的課程與教學目標，指導著我國課改的不斷深化，是繼提出實施素質教育之后我們向“知識本位”宣戰(zhàn)的新式武器。明確英語學科核心素養(yǎng)的教育價值，可提高廣大教育工作者對英語學科核心素養(yǎng)的重視。那么，英語學科核心素養(yǎng)到底有什么教育價值，我們應該如何去分析它的教育價值呢？筆者認為，英語學科核心素養(yǎng)的教育價值可以從教育的要素——教育者、受教育者及教育影響三個維度來分析。

3.1引領英語教師課堂教學

從教育者的維度來說，英語學科核心素養(yǎng)能夠引領教師課堂教學。我們在上文中所闡述的素養(yǎng)內容就是英語教師在教學中應致力于實現(xiàn)的目標，它為英語教師的教學指明了前進的方向。在過去的十幾年中，我們痛斥應試教育的種種弊端，具體到英語學科中，則是典型的啞巴英語和中式英語深深植根于學生的腦海中，語法規(guī)則、萬能作文模板、 閱讀理解、解題技巧等就是教師教學的全部內容，而沒有注意到英語作為一門語言的交流性和工具性本質。學生成績至上的教師評價體制下，教師只教考綱要求的內容，考綱之外的內容則被束之高閣，以至于學生在結束中學六年、大學四年的英語學習后依然無法實現(xiàn)和英語母語人士無障礙交流的目標，對國外一手資料的閱讀也無從下手。于是，我們舉著素質教育的旗幟向應試教育宣戰(zhàn)，我們搞活動，搞比賽，卻依然以分數論英雄，由于我們除了重視知識以外未能提出其他具體明確的目標，教師在教學中仍然以掌握知識為主要目標，我們也未能在與知識本位的較量中取得勝利。以“知識為本”的教育使學習異化為記憶和訓練，其核心是分數，全然將學生的主體性放諸一隅;而如今的英語學科核心素養(yǎng)——跨文化交際能力、國際胸襟、外語學習策略及主動學習意識則聚焦于學生的現(xiàn)實生活以及將來發(fā)展，幫助學生如何在信息時代發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，使教師從單詞、 語法、作文中解脫出來，關注學生的實際生活和個性特點。 它不僅清楚地指明了學生從英語這門學科中應該培養(yǎng)的必備品格和關鍵能力，而且這些品格和能力對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可或缺的，讓教師看到了自己執(zhí)教的英語學科對學生整體發(fā)展的貢獻，將引領教師真正走向以人為本的教育。

3.2 促進學生成為一個完整的人。

從受教育者的維度來說，英語學科核心素養(yǎng)能夠促進學生成為一個完整的人。教育的根本目的在于促進人的自由發(fā)展，使人成為完整的人。著名哲學家周國平認為教育就是一個真正人的形成，就是人的精神能力的生長，成為人性意義上的一個完整的人。那么什么樣的人才能稱為完整 的人呢？長沙百年名校長郡中學校長盧鴻鳴指出：完整的人并不是指完美的人，也不是無所不能的人，而是學生在各個領域的潛能都得到最大限度的激發(fā)，個性得到盡可能的完善與張揚，做“最好的自己。人的發(fā)展是永無止境的，而“完整的人”是一個可以終生學習，不斷向前發(fā)展進步的人，而 不是一個已經盡善盡美的“完人”。

誠然，單純的應試教育對學生身心的摧殘已經昭然若揭，他們急需一劑良藥。而如本文所述，英語學科核心素養(yǎng)就是指學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，這與“完整的人” 中的自我發(fā)展及終生學習的主張不謀而合，當成為治愈學生的良藥。學生的身心各方面的發(fā)展都是尚未成熟的，他們的健康發(fā)展需要教師的正確引導。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學科教學承載著學生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的品格和能力的培養(yǎng)，英語教師根據以學科核心素養(yǎng)為導向選擇的課程內容，以核心素養(yǎng)為目標來開展教學活動必將促進學生成為一個有血有肉的學習者，一個完整的人，而不是一臺考試的機器。因此，對受教育者來說，英語學科核心素養(yǎng)能夠促進學生成為一個完整的人。

3.3 為課程內容的選擇與確定提供重要依據

從教育影響的維度來說，英語學科核心素養(yǎng)可以為課程內容的選擇與確定提供重要依據。按照泰勒原理，在課程編制的過程中，確定課程目標之后的下一步就是選擇課程內容。那么，對英語來說，我們應該選擇什么樣的課程內容，才能保證英語學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)呢？在過去，我們選擇英語課程內容的主要依據是英語知識的邏輯，基本是按詞 匯、語 法、語 篇、話 題、功 能、模塊的內容來選擇。但社會在發(fā)展，不斷有代表著新的詞語新的表達方式的新知識出現(xiàn)， 我們的教材永遠也跟不上時代的發(fā)展，于是知識越來越多， 書本也越來越厚，而學生時間有限，那就真的陷入“以有涯隨無涯”的困境中去了，所選知識的價值性也令人擔憂。

如今，這個日新月異的時代，我們淹沒在信息數據的海洋中，卻忍受著知識的饑渴“，什么知識最有價值”這個百年難題迎來了新的挑戰(zhàn)。而英語學科核心素養(yǎng)恰如英語知識海洋中的一盞航標燈，為英語課程內容的選擇提供了新的依據。我們對“什么知識最有價值”這個百年難題有了新的答案：那就是能夠促進幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的知識最有價值。因此，英語學科知識的價值性有了新的判斷標準，凡是有利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的知識都將成為教師教和學生學的內容，在以學科核心素養(yǎng)為導向的課程內容中，掌握知識并不是我們的終極目標，我們的終極目標是如何通過英語學科知識和學科活動發(fā)展學生的跨文化交際能力、國際胸襟、外語學習策略、主動學習意識這些學科核 心素養(yǎng)，使知識為我所用，真正走向“核心素養(yǎng)的時代”，而 不再止于學科知識的掌握，也不再以分數論英雄。因此，英語學科核心素養(yǎng)能夠為課程內容的選擇與確定提供重要依據。

參考文獻：

[1] 徐浩 英語學科核心素養(yǎng) 上海：外語教學與研究出版社 2017

[2] 龔亞夫 英語教育新論：多元目標英語課程 北京：高等教出版社 2017