古麗堅乃提·穆合塔爾

【內容摘要】本文在闡述將探究式教學法運用于中學化學課程的重要性基礎上，針對探究式教學在中學化學教學中的運用提出具體的建議。

【關鍵詞】探究式教學?中學化學?教學

探究又被稱為發(fā)現學習，從字面意思來看，探究就是探索、研究，就是通過閱讀、觀察、搜集資料等方式，發(fā)現問題，從多方搜集證據并獲得答案。創(chuàng)新是建立在探究實踐的基礎之上，在理論的指導下進行實踐，在實踐的過程中形成新的理論再次對實踐進行指導，周而復始，以形成的良性循環(huán)來推動教學的發(fā)展與進步。本文中將圍繞探究式教學在中學化學教學中的運用展開探討。

一、中學化學課程運用探究式教學的重要意義

探究式教學就是通過一定的手段將學生引入與學術研究相類似的情境中，圍繞一定的問題，在教師的引導與鼓勵下，廣泛搜集處理信息，與其他學習伙伴進行交流，主動建構答案，在掌握知識、提升技能的同時塑造積極向上的價值觀。探究式教學是新課程改革活動的一大亮點，彰顯了以人為本教育理念的意義，成功地實現了由“學會”到“會學”的轉變，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。探究式教學強調了開發(fā)學生智力的重要性，力圖通過自我探究使學生親歷科學探究的完整過程，掌握學習的方法，為終生學習打下堅實基礎。

二、中學化學探究式教學的優(yōu)化建議與策略

在闡述將探究式教學法運用于中學化學課程的重要性基礎上，下文針對探究式教學在中學化學教學中的運用提出具體的建議。具體如下：

1.合理選擇中學化學的教學內容

在進行探究式教學過程中，首先要做到的就是選擇好適宜的研究課題。在這一過程中，一定要把握好課題的難易程度，如果難度過高會挫傷學生的學習熱情，滋生畏難情緒，如果難度過低則難以激發(fā)學生的思考熱情，達不到探究的結果。因此，怎樣選擇難易適中的探究內容，這是探究式教學是關鍵的環(huán)節(jié)，會對探究效果產生直接的影響。一個優(yōu)秀的探究內容可以幫助學生理清課程的組織結構，能成功地將學生的目光聚焦到某一點上，使他們積極主動地搜集資料、分析數據，通過自己的努力尋求答案，構建起新的知識體系。

2.創(chuàng)設富有探索性的化學教學情境

興趣是通往成功的必由之路。在中學化學教學活動中，如果能創(chuàng)設一定的教學情境，就可以在最短時間內牢牢抓住學生的心，使他們對即將學習的內容產生好感，使他們帶著濃厚的興趣投入學習活動中。如，可以結合之前學過的內容向學生提出綜合性問題，根據問題的難易程度和學生的回答情況向他們發(fā)放獎品，或是為學習小組加分，在班上形成你追我趕的學習氣氛;可以利用幾分鐘時間做一個有趣的化學實驗，營造出神秘的氛圍，使學生產生躍躍欲試之感，達到啟迪思維的目的;也可以為學生講一個化學家的小故事，使學生受到感染，產生戰(zhàn)勝困難的信心。

3.注重課程教學中探究性思維的培養(yǎng)

探究式教學有助于和諧師生關系、高效課堂的構建。在這種模式下，師生之間的關系是平等的，在學生獨立思考與探究的過程中，教師會在適宜的時機對學生進行點撥，鼓勵學生大膽地與他人交換思想，迸發(fā)出思維的火花之后，學生就能提出獨到的見解，教學效率自然會得以提高。教師要盡量以商量的語氣、幽默的語言與學生進行交流，使學生真正把自己當成親密朋友，消除拘束感，能大膽地說、積極地做。

例如，在教學“二氧化碳實驗室制法”之前，學生就已經掌握了氧氣與氫氣的實驗室制法，教師可以引導學生對這一過程進行回顧，嘗試著設計二氧化碳的制作裝置。在選擇氣體除雜和干燥試劑這一環(huán)節(jié)，學生的意見出現了分歧，有的學生根據氯化氫氣體的酸性提出應該選擇氫氧化鈉溶液，有的學生認為氯化氫可溶于水就應該選擇水，也有的學生考慮到要增加二氧化碳而選擇了碳酸鈉溶液，所有的學生都不是盲目進行選擇，都認為自己的選擇才是正確的，引發(fā)了一場激烈的爭論。

4.注重課外實踐對化學教學的有效補充

探究式教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面獨具優(yōu)勢，但化學現象千變萬化，化學手段多種多樣，不斷涌現出新的化學技術與成果，僅靠有限的課堂探究遠遠不夠，要鼓勵學生積極參加課外實踐活動，在實踐中鍛煉自己，培養(yǎng)探究意識。一方面，教師要根據學生的實際情況，結合教學內容安排學生回家完成各種化學小實驗，兼顧不同發(fā)展層次的學生，為他們提出不同的實踐性任務，使學生在動手操作的過程中感受化學的學科魅力，縮短理論知識與生活之間的聯(lián)系，潛移默化中提升化學素養(yǎng)。另一方面，引導學生留意生活，從生活中發(fā)現化學問題并通過自己的努力使問題得到有效解決，在提高自己綜合能力的同時對化學產生濃厚的興趣。

結語

總之，將探究式教學法引入中學化學課堂，對學生的探究能力培養(yǎng)具有重要的現實意義。同時，這也要求教師必須要根據學生的具體表現，適時的對其進行點撥與引導，要把學生當成獨立的個體，給予學生足夠的信任與理解，使他們滿懷信心與激情投入到探究活動中，真正成為課堂的主人，從而促進化學教學質量的不斷提升。

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（作者單位：和田市浙江中學）