關鍵詞：浙江四地;小學;專題研討;教學關系

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：D? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0023-03

為進一步加強寧波、溫州、紹興、舟山四地市之間的體育教學交流，提高區(qū)域小學體育課堂教學質量，深入推進《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）及其配套用書的實踐研修，發(fā)揮區(qū)域間教研活動的交流與輻射作用，2019年5月19日—21日，由紹興市教育教學研究院主辦、紹興市上虞區(qū)教體局教研室協(xié)辦、紹興市上虞區(qū)濱江小學教育集團承辦的“甬、溫、紹、舟”四地“互學互進”小學體育課堂教學專題研討活動在上虞區(qū)濱江小學教育集團德濟校區(qū)舉行。浙江省體育教研員余立峰，紹興市教育教學研究院院長呂華榮，上虞區(qū)教體局副局長汪斌，上虞區(qū)教體局體育科科長朱佰根，上虞區(qū)教研室主任華土木、副主任王永芳，上虞區(qū)濱江小學教育集團校長王靖瑜等領導和嘉賓，以及來自寧波、溫州、紹興、舟山四地市、縣教研員及小學體育骨干教師300余人參加了此次活動。本次以“‘關系探究下的小學球類項目教學策略優(yōu)化”為主題的研討活動由紹興市體育教研員楊伯明主持。

一、展陽光體育風采，顯一校一品特色

20日上午，在簡短的開幕式后，進行了特色陽光體育活動展示。

作為東道主的上虞區(qū)濱江小學，200余名四年級的學生帶來了活力四射的“彬彬素質操”。該素質操將啦啦操、瑜伽、技巧、體能練習等多種活動內容進行整合，配以明快、活潑、優(yōu)美的音樂，學生們在享受動感韻律的同時，身體各個部位得到有效鍛煉，達到了強身健體的作用，全面提升了學生身體素質。

湯浦小學的花樣跳繩也是學?！耙恍Ｒ黄贰钡奶厣?。花樣跳繩內容豐富，形式多樣，有單人、雙人及多人跳，有單搖、雙搖和多人搖繩，還有短繩、長繩和長短繩結合，等等。80名可愛孩子的矯健身姿在花繩舞動間旋轉、跳躍，如同一朵朵絢爛的花朵綻放光彩，多彩花繩點綴了最美的童年。

樟塘小學足球大課間活動則秉承“以球育人、以球健體、以球促學”的理念，以足球技能為主線，體能為保障，運用為核心，創(chuàng)編出針對不同水平段的三套足球技能操，將球性、控球技術、傳接球技術作為每天必練內容，通過合理布局運動場地，科學安排活動內容，讓學生在對抗和比賽中正確、合理地使用技術，能練會賽，做到課堂學技術，課外練技能，讓每個學生真正享受足球運動。該校的《足球大課間活動案例》還成功入圍了2019年全國小學體育活力校園優(yōu)秀案例評比。

二、聚焦課堂教學“關系”，促進深度學習發(fā)生

陽光體育大課間展示結束后，與會教師觀摩了由四地市承擔的8堂展示課，分別是由溫州市瑞安市集云實驗學校江建雅老師呈現(xiàn)的“籃球：運球+雙手胸前傳接球練習方法”、舟山市第三小學陳佳葉老師的“籃球：后退跑+傳接球練習方法”、寧波市海曙第二外國語學校周雪萍老師的“排球：正面雙手墊球技術方法”以及紹興市上虞區(qū)團隊圍繞“籃球：移動+傳接球練習方法”單元下的5節(jié)主教材部分教學課例的片段。

以紹興市上虞區(qū)團隊“籃球：移動+傳接球練習方法”單元5個課時教學為例，該單元以移動為核心技術，5課時教學內容分別為：左右滑步+傳接球練習方法、折返跑+傳接球練習方法、側身跑+傳接球練習方法1、側身跑+傳接球練習方法2以及變向突破+傳接球練習方法，重點讓學生體驗各種移動步法，注重移動與傳接球的銜接，提高學生的移動意識及在實踐中的運用能力。同時，關注課時內容間的銜接與遞進，把“移動+傳接球”作為單一身體練習，在此基礎上，與運球、無球跑動、投籃、防守等技術相組合，進而又通過條件（如運用滑步移動技術）、環(huán)境（如防守有無）、任務（如傳接次數(shù)多少、移動線路長短、傳準傳穩(wěn)等）創(chuàng)設，以游戲或比賽形式讓學生體驗對抗與協(xié)作，感知“人—球—人”的關系，提高學生學練興趣，發(fā)展體能，培養(yǎng)競爭與合作意識等，為今后打好籃球、會比賽奠定基礎。課堂主要聚焦注重教學“關系”所帶來的教學策略選擇的變化，及其對教學效果的影響，為后續(xù)的基于教學“關系”的策略研討提供了實踐素材。

三、思維與觀點的碰撞，優(yōu)化“關系”教學策略

本次活動主辦方邀請了專業(yè)機構對學生課堂運動負荷進行了監(jiān)測，并對運動負荷監(jiān)控數(shù)據(jù)（如，運動心率、運動密度、有效練習時間等）進行了直觀呈現(xiàn)與分析，為課堂教學有效性的提升提供了更加客觀、科學的數(shù)據(jù)參考。

活動的評課研討環(huán)節(jié)采用開放式研討形式：由各地市上課教師、評課代表各1人上臺研討交流，研討人員圍繞主題，教師闡述設計思路、教學反思，評課教師基于對主題的理解，結合教學設計解讀和課堂觀察，提出問題，闡述觀點、看法、建議，臺下教師進行提問與觀點交流。研討環(huán)節(jié)使與會教師進一步明確了以下觀點：

1.課堂教學關系及其價值與意義

圍繞課堂教學，最大的關系便是教學三要素（教材、學生、教師）之間的關系，其中能衍生出教材內部、學生之間、師生之間、教材與學生、教材與教師之間等多種關系。作為教師應當重視和關注作為課堂第一生產力的課堂教學關系，這個問題也是教學發(fā)生和影響教學效果的最重要問題。

2.探究建立什么樣的課堂教學“關系”

本次小學活動以球類為相關教材內容，旨在通過對開放式技能中“人—球—人”的關系以及單元教學內容內部在結構、層次、關聯(lián)性方面邏輯關系的思考，引導教師重視教學內容內部的關系重組，著眼于學生能力發(fā)展需要，合理選擇與組織教學策略，提高教師對課堂教學關系的理解、把握和運用能力，在教學設計和課堂教學中思考“如何創(chuàng)設真實的學練情境，發(fā)展學生會比賽的能力”等問題，讓學生在真情境、真環(huán)境、真關系下學習，促進深度學習的發(fā)生，即教師要探究教材內部，師生與生生等方面的教學關系。

3.如何把握好“關系”教學

對單元目標與內容的劃分要體現(xiàn)對單元的整體考慮，合理處理教材內容內部關系。以“籃球：移動+傳接球練習方法”單元為例，第5課時“持球變向突破+傳接球練習方法”這一內容的設置明顯與前面4個課時相突兀，建議將“持球變向突破”（強調技術）改為“無球擺脫防守（強調移動）+接球練習”，也可以將該課時設計為 “綜合活動練習方法”，將前4課時各種移動練習方法進行整合，在綜合活動中由學生自主選擇移動形式或教師創(chuàng)設不同的條件和任務，引導學生在更加復雜、更接近實戰(zhàn)運用、更真實的環(huán)境中鞏固技能，發(fā)展體能，提高比賽能力，更加體現(xiàn)教學策略從單一到綜合的層次性。

“關系”教學可落實在組合銜接點教學上。如，在“左右滑步+傳接球”練習中，“關系”就體現(xiàn)在“+”上，即對傳球與接球時機的分析、判斷、把握上，不能為傳球而傳球，而要引導學生抓住可傳、應傳之機傳球。在兩人或多人練習中，接球者要球信號給出時機并非只是在教師給定的移動固定點上，傳球者應時刻觀察接球者是否處于最好的擺脫時機，迅速做出判斷與傳球動作，同時，還可進一步創(chuàng)設出傳球者在傳球前的環(huán)境任務，如，背對接球者轉身傳球，運球后傳球等，這樣才能體現(xiàn)對“人-球-人”關系的把握，體現(xiàn)出對比賽能力的培養(yǎng)。

四、專家報告作引領，釋疑解惑明方向

研討活動的最后，浙江省體育教研員余立峰作了專題報告。他充分肯定“甬溫紹舟”四地市“互學互進”體育教學研究聯(lián)合體在推進浙江省基礎教育體育與健康課程改革，特別是在貫徹和落實《綱要》工作方面的積極努力，為近幾年提倡的“能力為先”“用教材教”“‘技術-體能-運用三維度單元構建策略”“基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式”“基于方法是教學內容的教學改進行動”等主題的研修提供了現(xiàn)實樣本和實踐載體。

余立峰還指出：本次活動提出的“關注課堂教學關系”的主題，能引發(fā)廣大教師對課堂教學本質，以及對教學內容如何發(fā)展學生能力的思考。

近年來浙江省正著力開展基于實證的單元教學策略研究，以往“課強單元弱”的現(xiàn)象有所改觀，在省、市、縣級體育教研活動中，“課時教學+單元練習方法展示”模式成為主流，逐漸被廣大教師接受。但也看到，由于單元內所有練習方法并未在課堂教學中逐一呈現(xiàn)，仍會出現(xiàn)教師只關注某一課時而忽視單元整體教學目標與內容的問題。本次活動中，上虞團隊采用片段課形式呈現(xiàn)單元所有內容，也正是對該問題的思考與嘗試。要改變這種現(xiàn)象，單元呈現(xiàn)要做到求“真”務“實”，即要做真單元，只有在實際進行了單元教學的基礎上，才能在研討中對教學設計和教學過程有更深刻的體驗與感悟;多個課時教學內容呈現(xiàn)要盡量來源于同一單元，可采用“單元共構”形式，讓呈現(xiàn)的教學內容相互關聯(lián)，教研關注點更加集中;具體課時教學內容可在教研活動前抽簽確定，倒逼教師要對單元內所有內容的教學有充分的理解與嘗試，等等。

“甬、溫、紹、舟”四地“互學互進”體育教學研究聯(lián)合體作為浙江省內自發(fā)組成的體育教學研究聯(lián)合體之一，近年來，圍繞著“貫徹國家、省基礎教育體育與健康課程改革精神，落實《綱要》指導思想，為學生的真正發(fā)展服務”的目的，與時俱進，開展了一系列區(qū)域協(xié)同的教學專題研討活動，為浙江省深化體育與健康課程改革，夯實研究基礎，推進體育課堂教學方式轉變，提高學科教學質量提供了很好的實踐平臺。